专家视角
科学教学需要导航吗童海云;1
教研指导
发挥项目式学习在“设计和制作生态瓶”单元教学中的作用罗润清;4-6
开展人工智能教育促进信息科技教学秦文渊;7-9
名师课堂
聚焦“儿童化”的概念建构沈晓峰;10-12
教学有方
设计“五环”深度研讨 打造思维型课堂叶丹君;13-15
借力线上平台为编程教学赋能王宇;16-18
树立证据意识 加强学生论证能力朱海霞;19-21
“四链融创” 以项目式学习变革育人模式王幼华;22-24
思维进阶问题链探究潘笑;25-27
课外探究实践活动成为学生再度学习途径梁佩仪;28-30
人工智能为教学带来活力顾思颖;31-33
用项目式学习助力综合实践活动肖芸;34-36
创设问题情境 有效完成教学目标张建华;37-39
大单元教学探析牛聪;40-42
落实“五育并举”理念 进行课程群探索戚文杰;43-45
通过项目化教学推动学生成长虞燕琳;46-48
案例设计
《身体的运动》与《竹节人》跨学科教学设计杨琴玉;张娟;高锐;49-51
开发“鸡蛋”跨学科主题活动夏雯雯;52-54
创编儿童科普剧《辣，是什么》 帮助学生建立科学概念袁央清;55-57
以可视化实验为支架改善《光的反射现象》教学张剑杰;吴晓丹;58-60
《水滴的旅行》教学反思与展望谢文跃;李妍冰;61-63
精准引导 高效巩固 拓展延伸单洁丽;64-66
发掘ADDIE模型在《食物在身体里的旅行》教学活动记录单设计中的价值温玲玲;67-69
在《光是怎样传播的》课堂推行PBL教学模式陈芬;70-72
“制作钟摆”活动中的项目式教学韩雪;73-75
《我们来做“热气球”》课的三次教学谢仙花;76-78
《撬重物的窍门》课的追问教学黄平;胡云舟;79-81
“以水为线，知水善用”项目式活动设计陈秀荣;82-84
实验教学
跨学科实验整合的教学研析张培;85-87
以虚拟实验优化教学郑如意;88-90
从学生认知特点视角探讨实验教学策略肖华;91-93
创建趣味实验课堂吴洁;94-96
创新教育
贯彻STEAM教育理念传承乡土文化余卓;杨燕萍;97-99
按照STEM教育理念确立教学方式刁霞;100-102
学生素质
借助五种方法促使学生思维发展陈辛欣;103-105
利用种植活动培养学生探究能力张涛;106-108
提升学生实验设计能力刘伟;109-111
幼小衔接
“互联网+”环境里的科学角张金花;112-114
幼小衔接中的科学教学梁艳敏;115-117
依托四阶式童心四季活动 养成幼儿科学素养戴慧雅;118-120
推进幼小科学教育衔接路径樊金花;121-123
渗透融合
构建数学智慧课堂沈荣环;124-126
运用信息技术在四个环节丰富教学资源刘小华;127-129
在智慧教育背景下改进教学全雪萍;130-132
目标融合 资源融合 实验融合 任务融合 实践融合钟双燕;133-135
在科学课堂挖掘数学元素应用数学计算丁昕;徐倩;136-138
基于新媒体的交互式数学教学模式袁艳;139-141
助推科学教学与劳动教育交融柯金素;142-144
器材展示
磁体的两极磁性演示仪何丽娟;145
