刘华

漯河市源汇区许慎小学 462000

【摘要】小学阶段的孩子以形象思维为主，对具体、直观的感性知识易于接受，且该阶段的孩子年龄小、自制力差、学习中带有很大的盲目性，易受外界干扰；而数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，其概念是抽象的、严谨的、系统的。小学生思维的具体形和数学概念的抽象性之间的矛盾，制约了他们对概念知识学习的兴趣。教师在数学概念的引入环节要多多运用多媒体教学手段，以激发学生学习兴趣、激活学习的探究动机。

【关键词】多媒体 数学 概念 教学 运用

我们知道，兴趣是最好的老师；而多媒体教学手段具有形象、直观的特性，能够搭建形象思维与抽象思维之间的桥梁，将其与小学数学概念教学有机结合起来，让小学生们对数学概念产生学习兴趣，才会主动、持久地学习，并在求知、探索、实践中产生愉悦的情感体验。

一、利用多媒体教学手段直观形象地引入概念

《数学课程标准》中指出，几何课程改革的一个核心概念——“空间观念”是指能由实物的形状想象出几何图形。帮助学生初步建立空间观念是小学数学教学的一个重要内容。人类的想象力是从眼睛看到的已知事物中延伸出来的一些关于未知事物的遐想，所以它是建立在实物基础上的。教师应让学生根据实物去想象，有依据的逐步引导学生建立空间想象能力。

现行的人教教材把图形与几何的学习安排在了每一学段，在第一学段要求能够识别简单的立体图形如长方体、正方体、圆柱体和球体等几何体；到了第二学段要求系统学习长方体、正方体的相关知识，能认识它们的特征及展开图。基于以上要求，在教学《长方体的认识》一课时可以这样设计：先让学生回忆以前认识的几何图形，根据学生的回答随机在多媒体上出示相关的长方体形状的实物。接着教师提问：如果“脱去”它们的外衣，会是什么样子？想象一下。心理实践表明：学生处于问题情境之中，大脑皮层才会处于兴奋状态，才能激起其认知的内驱力。在学生带着问题想象的基础上，多媒体演示将一个长方体实物抽去它外在的材质、花纹等，只留下它的形状和大小，从实物中抽象出长方体图形，让学生认识到这就是立体几何图形——长方体。

在教授图形与几何时，借助多媒体形象的演示，让学生感知从实物到形体的抽象过程，也进一步让学生感受到数学知识并非无源之水、无本之木，而是来源于生活，并紧密相连。

二、利用多媒体教学手段由旧导新

从教的角度来说，所谓教学要有启发性，就意味着教师要通过输入新的命题来激活学生头脑里已有的命题，需要用到一种重要的数学思想方法——“转化”，促使学生自行导出新命题。在转化之前旧有的知识要做好必要地铺垫，而旧知的获得是建立在数、剪、拼、摆的操作活动之上的，呈现这些环节费时费力，此时多媒体教学的便捷便具有了不可替代的优势。

通过教师结合多媒体演示教学方式，由旧导新，让学生领略到“转化”这种思想方式的魅力所在，激发其学习兴趣，调动思考的积极性，培养学生初步的逻辑思维能力及空间观念。

三、利用多媒体教学手段化解难点理解概念

教学中的重点与难点，如何突破和解决，是关系教学成败的关键。让学生确切地理解重点、难点概念的内涵，这是概念教学的根本任务。

在进行图形面积计算公式推导的教学中，不仅仅有直线图形面积计算公式推导，也涉及到曲线图形的面积计算公式推导，这是该阶段教学的重点和难点所在。小学阶段学生所认识的平面图形大多是直线图形，只有“圆”属于平面上的一种曲线图形，圆面积计算公式的推导过程有其自身的特殊性。如前一部分所述，在推导平行四边形、三角形、梯形等平面图形公式时采用的是转化的方法。平行四边形、三角形、梯形等平面图形转化成的是规范的已学过的图形，而圆属于曲线图形，因自身的特点，它所转化成的已学过的图形只能是近似的图形。在教授圆面积计算时，让学生思考“圆面积的计算公式是否也可用转化的方法来推导呢？”、“是否可以把圆转化成已学过的图形，找出圆与转化后的图形之间的联系，从而推导出圆的面积公式呢？”“圆的面积公式推导”其转化是一个相当复杂的问题，运用传统教具很难讲清楚，并且花时较多，而利用计算机模拟剪拼，把圆等分成8份、16份……多次演示，将一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题得到妥善解决，从而推导出圆面积计算公式，同时也向学生渗透了极限的思想。

由此我们可以看到，在讲解圆面积计算公式推导的过程中，运用多媒体教学，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，提高了课堂教学效率。通过多媒体教学可以使学生加快知识的理解和记忆，对突破教学难点起到了事半功倍的作用。

四、利用多媒体教学手段巩固概念

古希腊哲学家亚里士多德曾说过，听过的忘记了，看过的记住了，做过的理解了。学生只听过，而缺少足够的练习，则对概念的理解往往是肤浅的、不全面的，甚至可能产生错误的认识，因此，在学生形成正确的数学概念之后，还需要通过各种形式的必要练习，才能让学生达到真正的理解与掌握。

利用多媒体进行教学，由于其具有快捷、直观、信息量大等优势，能减轻教师的负担，从而能够关注课堂动态、了解学生生成，相对于传统教学方式，在课堂上能够帮助学生在较短时间内顺利完成感知和理解，节约了时间，从而增加了巩固记忆的时间，使学生的思维活动的重复性、反馈性大大增加。

正确、合理、恰当地运用多媒体教学手段，可使抽象的概念变得具体形象，增强教学的直观性，让学生的思考有依据，有利于突破重点、化解难点，加大了课堂教学的信息量，巩固了所学概念。同时，调动了学生学习的积极性，让概念形成的既准确，印象又深刻，提高了教授课程的效率，改善了课堂教学效果。

【参考文献】 

[1]苏霍姆林斯基(1984).给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.

[2]袁军(2004).教育心理专题[M].北京：中央广播电视大学出版社.