——以2015年江苏省高三英语课堂观摩为例

张晓芸

南京师范大学 江苏南京 210097

摘要：本文立足于2015年江苏省高中英语J老师的课堂教学实践，从观摩教学过程的角度分析、探讨课堂实践对于新课标的解读与体现，并对教学实践提出了建议。

关键词：课堂实例 新课标 英语教学

本文即以2015年江苏省J老师的高三英语课堂为对象，从新课标的角度解读课堂教学实践中的教学理念和方法。

一、课堂分析

J老师的课题为高三英语的Reading部分，其教学内容以六个词汇为中心，同时辅以文本的阅读赏析。

首先，J老师以个人秀开场，将本课主要的六个词汇串联起来融入其自我介绍中，既预热课堂氛围、吸引学生注意力，又自然地引出了教学内容，并给出了交际语境下的使用实例。这正是J老师充分立足于课程标准对于语言学习的实践性和应用性要求的体现。

其后是课文内容阅读。一是要求学生在课文中找出之前所示的六个中心词汇，然而J老师似乎忽略了评价过程，在学生答对时没有赞赏性的鼓励，答错时也缺乏实质性的回应，没有切实落实新课标“评价建议”中“充分发挥评价的积极导向作用”一条，作为观摩者可以明显看出学生答完坐下时失落的表情。二是要求学生对一幅图片进行描述，但J老师似乎过于执着于预期目标，不断提示和诱使学生往预期答案上靠，当三次诱导失败后便抛开学生，给出答案让学生直接朗读。这不但无法实现课标所要求的“尽可能多地为他们创造语言实践机会”、“帮助学习者提高分析能力与认知水平”，甚至打压了学生的学习积极性和创造力，使学生习惯于被动接受“标准答案”而放弃思考，无益于学生综合能力的提高和长远发展。

课堂的第三部分是对于六个中心词汇的解释与应用训练，也是本节课的主要教学内容。这里选用了选词填空、同义词替换、辨别词性、句型操练等方式解释和巩固词汇意义及其用法，遵照了“使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合”、“创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动”的要求。其中“虐待小狗”的图片描述环节尤其体现了任务型教学法的优势，激起了学生运用语言的渴望和需求，使其在真实的交流中主动运用和掌握语言。但J老师仍更多的关注于既定的教学设计和活动流程，常常错失师生互动中本可以激发思考和观念碰撞的机会，忽略了“学生是学习的主体”这一核心教学理念。

在课堂后半部分，J老师播放了有关课文中美国脱口秀明星的视频。这一做法立足于课本，提供了学生一个了解外国文化、拓展文化视野的窗口，“逐步增强学生对英语文化的理解力，培养学生的跨文化意识”。之后，J老师以一首乐观积极的原创小诗结尾，体现了课标“使学生在英语学习过程中养成良好的意志品质和合作意识”、“充分体现语言学习对学生发展的价值”的要求。课后作业是请同学们搜集有关笑容的名言谚语，与班级同学分享和交流。这个任务虽然简单，但对于拓宽知识面、增进同学友谊、加强英语学习氛围十分有益，且不会占用高三学生太多时间，符合“学生的年龄特点和需求”，能够“充分发挥学生的自主性”，“有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格”。

二、讨论和建议

在本次课堂观摩活动结束之后，笔者对于教师理解和实践高中英语课程标准有以下几点建议：

1.面向全体学生，营造良好的语言学习环境。在教学过程中，老师需要关注每一位学生，了解其个性差异，注意运用多样化的教学方式和策略，以适应不同学生的学习风格，并引导学生进行自我调整，找到最适合自己的学习方法；创设真实自然的学习情境，使学生自发、主动地学习和运用语言达到交际目的，感受语言的内在魅力；注重学生话语所表达的意义，鼓励学生大胆运用语言进行沟通和创作，并选择恰当时机妥善处理语言学习中不可避免的错误。

2.注重语言实践，培养学生语言运用能力。外语学习的总目标是掌握语言综合运用能力，提高综合素养。在传统的语言知识和语言技能教学的基础上，教师需要加强对课程标准和学生需求的了解、提高设计实践活动的能力，着重培养学生的语用能力。

3.培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力。在实际教学中，教师可以充分开发课程资源，在语言教学的同时渗透外国历史文化、思维方式和社会状态，培养学生对其他文化的兴趣、认识和理解力；同时学生也能在文化的碰撞中更深刻地了解本国文化，增强对自身文明的自信和热爱。只有在心怀本国文化、理解相异文化的前提下，学生才能拥有有效的跨文化意识和交际能力。