——以南沙区横沥中学为例

吴小莉

广州市南沙区横沥中学,广东广州 511466

摘要：学生偏差行为是农村学校教育者关注的焦点，转化学生的偏差行为是学校德育工作的重点和难点。如何引导及教育偏差行为学生，对农村的教育可持续性发展有现实和长远影响，本文尝试根据偏差行为学生的表现及分析原因的基础上，从认知心理学中的“知、情、意、行”四方面提出转化学生偏差行为的策略与措施。

关键词：农村初中生、行为偏差、根本原因、矫正对策

一、偏差行为的概念

偏差行为又称越轨行为或偏离行为。教育学认为，青少年违背《中学生守则》、《学生日常行为规范》公共道德规范的行为称为违反纪律行为或轻度偏差行为。目前中学生较为严重的偏差行为主要有: 迟到、打架、违反课堂纪律、讲脏话、考试作弊、吸烟、请朋友出气或替朋友出气、放学后在外游荡等等。而农村初中生偏差行为主要表现如下：迟到、打架、违反课堂纪律、不交作业等。

二、行为偏差的成因分析

1、学生因素

（1）生理方面：初中生正逢青春期，性的发育让他们渴望，好奇、烦躁、迷惘、害怕，还有骚动。对异性的好奇心油然而生，喜欢打扮、关注外表，想方设法接触异性等，在异性面前表现自己，常做些超常行为。例如：私下偷看色情小说、与同性搂搂抱抱等。

（2）思想方面：身体生长速度加快，自我意识迅速提高，自尊心也随之增强，他们暗示大人，自己不再是小孩。但因知识、思考能力的局限，对人和事的评价常偏激不成熟，产生不正确的价值观，常以自我为中心，经常出现蛮不讲理，极端的不良行为；因情感意志薄弱，自我控制能力缺乏，易受社会不良青年的引诱，当受到家长、老师批评时产生逆反情绪。

2、家庭因素

首先，家庭是孩子人生的第一所学校，父母是孩子的第一任启蒙老师。父母的品德修养、文化水平及教育方法对孩子的心理成长有直接而重大的影响。南沙区横沥中学，是一所典型的农村学校，学校里相当一部分学生的家长工作是耕田种地，外出捕鱼、在工厂打工或到城市里做生意。他们的学识水平和知识层次较低，所以有相当一部分家庭和家长不懂得教育方法，他们的教育态度不利于学生心理健康的成长。有的家长经常训斥孩子，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流，孩子遇到困难时得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”“委屈感”。 有的父母离异，家庭缺乏温暖等情况都严重摧残了孩子的心灵。更甚者，有些“问题家庭”家长本身品德拙劣，作风不正，对孩子的影响就可想而知了。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因。其次，当代的孩子独生子女居多，“物以稀为贵”，父母和祖辈对孩子过于溺爱，导致孩子存在各种各样的行为偏差。

3、学校因素

（1）学校的办学硬件落后。农村学校教学设施相对落后，电子屏幕和多媒体近年才走进课堂。学校没有体育馆、没有学生会议室、没有演出舞台，每次文艺汇演，都是临时搭建，学生没有好的场所，不利于学生的个性发展，影响到学生身心发展。

（2）学校教育的缺失。农村学校的师资相对薄弱，无论是教师的教育能力还是教学能力，与大城市有一定的距离。首先，在教育方面，个别老师缺少爱心和耐心，缺少给学生思想工作的经验，有问题的学生未能及时得到转化，留下了后顾之忧。其次，在教学方面，除了语文、数学、英语学科配备专业老师以外，其他学科部分老师是非专业老师，业务水平、教学水平有所欠缺，课堂枯燥无味，学生失去了学习的兴趣，开始厌学。教育方法简单，学校的德育内容能根据社会的发展而发展，根据本区域学生的特性而不断完善，但是内容不够深入，很多教育内容还只是停留在表面，遇一事做一事，学生犯错误，缺少教育方法与技巧，教育形式单一，对孩子道德品质的评价也比较单一，只是处分、记过作为孩子的惩罚，这些惩罚方式的效果不明显。学生心中没戒尺，品行不良学生无所约束，不良行为屡见不鲜。

（3）教育评价标准的导向不科学。素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试。素质教育实施实际上在1985年国家就提出来了，但教育者推进素质教育过程当中的出现了一些扭曲的做法。学校之间升学率的攀比，分数开始成了衡量工作的标准。很多教师重教学，轻德育。为了保证考试分数，每天的各科主科作业必不可少。因为作业繁重，绝大部分学生的课余时间都在做作业中度过，每次大考来临之前，各科作业量大增，绝大部分学生因为未完成作业而烦躁、焦虑，甚至厌学。

4、社会因素

（1）社区文化氛围差，影响青少年的身心发展。横沥镇在经济、文化等方面都落后于南沙区的其他街镇，社会、社区无法提供高素质的文化场所，孩子从小到大得不到良好的文化熏陶，甚至养成很多不良的行为习惯和思维方式，整体上表现为没有教养，行为粗鲁、言语粗俗等等。另外，社区有关部门对教育不重视，对青少年教育、学业不关心。

（2）“读书无用论”等高等教育相关新闻屡屡刺痛民众神经。  近年来，片面的新闻报道“北大毕业卖猪肉”“百万高考生弃考”“最难就业季”“大学生的收入不如建筑工人”等新闻使“读书无用论”的舆论家喻户晓，目光短浅的家长思想意识也随着新闻而改变，他们认为：继续读书浪费钱，早出校门，早工作，早赚钱，一举两得，何乐而不为? “上梁不正，下梁歪”，“读书无用论”的思想侵占了学生的思想，滋长了他们好逸恶劳的坏习惯，导致学生出现行为偏差。

三、偏差行为的“认知心理学”转化工作

面对着行为偏差学生的诸多问题及不良后果，分析着学生问题的形成原因，笔者通过思考、尝试及反复推敲，认为可以从认知心理学中的“知、情、意、行”四个方面来做好学生行为问题的转化工作。

1．“知”———“知”指的是认知、观念；树立科学的人生观，营造和谐的育人环境

思想决定态度，态度决定行动，行动决定结果。对于处于经济、文化等方面都落后地区的学生，“读书无用论”“知识无用论”已经占据了他们的思想，所以转变学生的观念，进行思想上的洗礼是重中之重。首先，通过《书中真有黄金屋》演讲比赛，主题班会《知识的价值》《向好习惯出发》等活动来激发学生内心的正确意识；家庭方面，笔者推荐部分电视节目《暖春》《肖申克的救赎》《奋斗》……给学生和家长观看，让他们从优秀的人物事例中得到认知及观念上的启发。其次，学校了举办《知识就是力量》《读书给我幸福感和安全感》演讲比赛、歌咏比赛、小品演出，将正确的读书观念深入其身入其脑入其心，将“我要读书”的思想意识转化为学生的行为。

通过如上一系列的教育活动，孩子们的思想受到了教育、认识得到了提高，信念得到了唤醒。孩子们原来的“要我学”转变为“我要学”。“读书好，好（hào）读书，读好书”的意识与行动也在呈现。

2．“情”———“情”指的是情绪、情感；以心交心，打开学生的“心灵枷锁”

爱是一种情感，一种感觉。师爱，是教师对每一个人的学生热爱、尊重、理解、宽容和期待。它包括三个层次：一是教师要创造一切机会关心、了解学生的层次；二是教师要做到尊重学生、理解、宽容学生和信任学生，即师生之间产生共鸣的层次。这个层次的爱，可以使学生和教师之间达到一种心灵的共鸣，对教师的教育教学工作起重要的作用；三是教师要给学生一种激励、一份期待，这是师爱的最高层次。只有这样，学生才会有不断向上的决心和毅力。笔者遵循以上三个层次转化了小曹同学。

案例

爱的路上，我们一路同行

小曹，初三男生，学习成绩和思想较差，经常违反校规班规，迟到、缺席、上课睡觉、小动作、闲话是他的“家常便饭”。课余爱好是打桌球，经常因为打桌球忘记上学、深夜不回家。在家里不受父母管教，与父母几乎没有沟通，对父母的态度比较犟。爸爸除了有时暴打他一顿外，没有其他教育方法，他很憎恨爸爸。但他很讲义气，心静气和很有礼貌，下午放学后回家做饭，厨艺不错。

有一天，小曹同学说请假一天，问起事端，才知道他爸爸出了车祸，做手术，我非常支持，并且鼓励他请假。我用手搭着他的肩膀叮嘱他要坚强，并且履行好当儿子的义务。第二天，我问问他爸的病情，他非常沉重，让我感动的是他说了一句话：“谢谢老师的关心”。过了一个多月，他再一次请假，需要两天，他说他爸进行第二次手术，我说：“你可以请多几天，好好照顾爸爸，照顾过程要有耐心与细心，因为病人不舒服、多虑、担心病情等原因，脾气比较暴躁，生活上的要求比较苛刻……功课不要紧，回来老师再帮你补习”。

三天后，他回到教室，心情比较好，我有点惊讶，再次问起他爸的病情时，他的话匣子像喷泉一样被打开了开关，滔滔不绝说：“我爸可高兴呢，我天天帮他洗擦身体、全身按摩，夸我手势不错，按得很舒服.....夸我长大了，养儿有回报，感觉到我和爸爸亲近了很多”。听了这番话后，我感触良多。班会课，我讲述了小曹爸爸的不幸和小曹对爸爸的悉心照顾，全班同学不约而同注视着小曹同学，掌声顿时响了起来，久久不息。小曹很感动，不知道眼泪什么时候滋润了他的眼睛。

小曹父亲出院后，小曹一如既往照顾爸爸，一放学就回家煮饭，照顾父亲起居饮食，有时请假一节课提前离校，他每次请假，我都毫不犹豫地批示，他有点惊讶说: “老师，您怎么这么爽快？您不担心我请假去打桌球吗？”我假装认真打量他一下说：“你近来的表现似乎令我无法找到不信任你的理由”。他笑了笑说“老师，您现在对我的态度与之前的态度判若两人。”“嗯，确实是，谢谢你改变了我。”

两个月后，小曹的父亲几乎康复了，他来参加初三中考报志愿的家长会，我有点惊讶，因为他父亲一直认为小曹是双差生，从来不愿意参加他的家长会，这次，他来了。一见到我，很热情和我握手，迫不及待地说了小曹近来表现，心中充满欣慰与欣喜。

家长会后，我又一次站在讲台上讲述了小曹自从他父亲车祸后，小曹照顾父亲的点点滴滴以及他父亲家长会时的感言，同学们的掌声再次响起，自那以后，掌声的余音好像一直在教室里萦绕着。我深情地说：“其实，父母和孩子是一样的,都需要你的关心和体贴,子女的一点点回报，他们已心满意足了。另外，每一个父母心中都有共同的希望，就是孩子们能快乐健康的过生活， 我们要做“智能之子”，要懂得听他们的话，多跟父母交流；要公开对父母示爱......我们向小曹同学学习，不论是孝顺父母方面还是在校的各方面的表现，我们相信小曹同学会做得更好”

苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育。”由此可见，饱含着关怀、爱护、尊重、信任、宽容、理解的师爱，在心灵与心灵相接触的微妙过程中，发挥着其他任何教育手段都无法代替的巨大作用。实践证明：师爱——就像一盏明亮的灯，只要充分发挥师爱的激励、感化、调节、引导等作用，一定会使学生的人格受到感化、情操受到陶冶；使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情！

3．“意”———营造赏识氛围，开启学生自信大门

赏识引向成功。什么叫赏识？赏识的本质含义用老百姓的话讲，就是看得起，是在承认差异、尊重差异的基础上帮助孩子获得自我价值感，是自我尊重，提高学生的自信心的一种激励手段。

在班级管理方面，笔者每天想方设法找到班集体做得好的地方进行肯定与表扬，从中大力表扬行为偏差的孩子。学生的优点用放大镜看，学生的缺点用显微镜看。用最欣赏的目光，关注着每个孩子的每一点进步。例如:一天当中，班级要接受检查有五大项目，教室的清洁卫生、包干区的清洁卫生、课间操、课堂老师打分、眼保健操。哪怕五大项目被扣分，笔者还是心静气和表扬孩子们某一项做得很好，特别是感谢某某同学（行为偏差）的努力配合，再指出其他项目被扣分的地方，要求如何改正，相信同学们明天会做好，特别有某某同学（行为偏差）在，让老师更放心。再如：经常收集老师们日常生活中对同学们点点滴滴的赞许，及时反馈给学生和家长。

在学生个人教育方面，笔者善于关注孩子的优点，让这些星星之火，通过我们做老师的适当发挥，在旁辅导，使其成为燎原之势，开启学生自信大门。

在平时的教育教学中，赏识孩子不需要特定的时间、地点和美丽的表扬词，

一个竖起的大拇指，一个赞许的目光，一个三言两语的平常话，一个赞赏的微笑，一次微不足道的点头，都能点燃孩子们自信的火把，传播教育的正能量。有一次笔者对一位调皮男生小李说：“老师发现你越来越醒目”。他拍拍自己的胸膛自豪地说:“当然啦！俺本来就是很聪明的啦！” “赏识的目光像阳光，照到哪里哪里壮”。从上述案例中可以发现学生的学习积极性还需要老师从各个细节中调动，及时发现学生的闪光点，给予适当的表扬和赞赏，更有利于提高学生的自信心，有力的提高了学生的积极性。

4．“行”———建立两大平台，打造和谐育人环境

英国空想社会主义者欧文说过“环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质。”良好的氛围是转化学生行为习惯的外在条件，因此建立积极的班级文化非常重要。

（1）建立班级物质文化平台

苏霍姆林斯基说“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是办墙报，我们都将从审美的角度深入规划，以便挖掘出潜移默化的育人功能”。学生在校生活的地点主要是在班里，教室是学生的“家”。美化班级环境成为当务之急。笔者当总策划师，提出要求，发动全体学生参与教室的布置，张贴任务分给行为偏差的学生负责。把教室前后、两侧的墙壁分割成四大块，分别承包给四个学习小组去完成。前黑板的左边为绿花小区，教室的前墙壁张贴班级的口号、班规、班训、班级精神等；教室的后墙壁分为四小块，以后方黑板为中心，上方张贴班训， 左边建立班级光荣榜，打造班级赏文化；右边是班级每个同学德育考核成绩一览表；后方黑板承办黑板报，对黑板报的版面进行精心设计，让学生自主设计版头、版面、插图，黑板报内容要围绕学校每月的主题内容渗透班级特色文化建设，体现学生的个性和班级的特色。教室的后角落是图书角，摆放着天文地理、读者、文艺等书籍。教室四壁悬挂适合班级特征的名人名言，教室四周展示学生有个性的作品等。

经过一个星期敲锣密鼓的努力，教室焕然一新，像一幅主题鲜明突出、简洁明快的画卷，既有大家庭的温馨，又有文化室的浓厚气息。首先映入眼帘的是：教室前方八个橙色大字“班荣我荣，班耻我耻” ，教室后方十六个红色大字“班级因为你而骄傲，班级因为你而精彩” ，前黑板左方 “读书好，好（hào）读书，读好书”的蓝色字样，其次是色彩斑斓的班级口号八个大字“四班四班，超越五班”也凸显风采。两侧墙壁的图文并茂的名人名言的画卷和教室前角落的如小树大的万年青也是一道风景线。

通过班级环境文化的建设，无形中强化了学生的主人翁意识，人人参与，快乐合作，特别是行为偏差学生，在参与过程中，他们更热心，更主动，更积极，他们的能力得到很好的锻炼，增强他们的自信心。

（2） 建立班级管理特色平台

①开展班干部轮岗活动，“被管”过渡到“自管”

斯宾塞在《教育学》中指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”开展“全员参与班级管理制”综合实践活动，给予行为偏差学生角色轮换的机会，达到自我管理的目的。传统的班级管理方法是班主任“一元化”和“班长”制，它只能允许少数人进入班级管理的核心，其他人只能在规定角色的范围内按照要求去行动。学生是服从于“事”，顺从于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具，学生个性发展受到抑制。行为偏差的学生因为在老师和同学的心目中都是被瞧不起，他们根本没有机会当班干部，不知道当“领导“的滋味，只是饱尝了足够的被管理，被批评、被指责、被鄙视的味道。为了给予他们“换位思考“的机会和树立自信心，在初三（4）班开展“全员参与班级管理制”综合实践活动中，对班级管理体制进行了大胆改革，废除学生干部“终身制”，让每个学生都有机会上岗“施政”，人人参与管理，同时便于人人接受管理，学生学会自我教育和自我管理。轮岗制为每个学生提供了充分展示自己个性发展教育空间，同时，使行为偏差的学生获得一种“存在感”，在与他人互动中发现自己的潜能和不足，这是转化行为偏差学生的好形式。

②开展小组合作活动，以成绩的提高促进偏差行为的转化

借鉴山东省即墨28中学“和谐互助”的教学模式，开展小组合作活动。“和谐互助”简单说就是学生同桌两人为一个单元组，思想品德、学习优秀的做“师傅”，行为偏差、学习较弱的当“学友”。手拉手，师徒结对，在学习和生活上做知心朋友，相互交流，相互学习，拉近心理距离，弱化问题学生行为。

操作如下：

师友组合：以初三（4）为例，本班一共36人，老师物色好十八位师傅，其他同学当学友，首先是学生之间互相选择搭配，然后老师再根据学生的知识基础、学习能力、学习习惯、性格品行等方面进行适当调整。

师友分工： 人，都有承担责任的需要；人，若没有了责任，也就没有了存在的价值。小师傅承担管理、教会学友，在责任需要的驱使下，他们会加倍努力，使自己的思想行为、学习越来越进步。当承担责任的需要得到满足时，学生在许多方面都会变得健康和充满阳光，性格也会变得更加开朗。

师傅可以说是老师的助手，主要职责：首先课堂上管好师友的纪律，农村学校管理第一，教学第二。其次督促、管理学友学习常规，教会这个学友学习，培养学友好的行为习惯和学习习惯，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面进行全面管理。

学友接受师傅的全面管理，及时向师傅汇报情况，不但要接受师傅的学习指导，更重要的是和师傅共同学习，共同探究，形成良好的学习习惯，增强学习的信心。同时学友还要发挥自己的特长，将自己的优势显现出来，将自己的不足及时弥补，不断提升自己的能力和素养。

强化培训：培训是一个重要的环节，陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

思想意识培训；教学方式培训；专项培训师傅：专题培养学友、专题师友培训；在培训的过程中，主要渗透雷锋精神，“帮助别人等于帮助自己，尊重别人等于尊重自己”等等的思想引导；角色轮换培训:为了增强师友互助的凝聚力、理解力和互助效率，师友之间在学友擅长的科目课堂可以进行角色轮换，这样师友站在完全不同的立场进行互助，能增强理解，相互支持，为了共同的利益和荣誉而努力。

评价考核：根据《师友考核细则》的考核方法，采用“日汇报，周总结，月评比”的方式，将考核成绩作为评选先进的依据之一，每月评比班级优秀师傅、优秀学友、优秀师友，评比结果通过家校通发给各位家长。在班会课颁发小奖状，同时给每位获奖者拍照，把他们的相片张贴在教室的学习园地里。

高品位的班级物质文化，对行为偏差的学生具有潜移默化的教育影响力和感染力；有特色的班级管理，有利于激发行为偏差的学生学习和参与管理班级的内驱力，从中他们增强了的自信心。

四、结束语

由此可见，根据农村初中生偏差行为，深入详细分析原因，从认知心理学中的“知、情、意、行”四方面来教育行为偏差学生，达到了转化的预期效果。问题学生在转变，我们的教师在成长，实现教与学的双赢。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在今后的工作中，笔者将借鉴已有的经验，进一步做好分析行为偏差学生的心理成因，并加以预防、辅导和化解，使学生在学校这个大环境中健康地成长。

 

本文是广州市中小学德育研究“十二五”规划课题“农村初中学生偏差行为状况调查及对策研究---以南沙区为例”（编号：14B78）的成果之一。

参考文献

[1] 莫雷.教育心理学.广东高等教育出版社,2008.

[2]李志刚.课堂风暴.南京大学出版社 2011.9

[3]傅冬梅.初中生良好习惯养成的现状分析与策略[D]苏州大学，2009

[4]陈华锋，张溪.中职生中学生不良行为习惯的成因，科教导刊，2011（11）

[5]谭翰举，曹白雪.农村初中学生不良行为习惯的成因，才智期刊，2011（1）

[6]王晓春．问题学生诊疗手册[M]华东师范大学出版社，2006