钟好静

甘肃省张掖市山丹县幼儿园；甘肃张掖  734100

内容摘要：在信息技术与幼儿教育教学的整合中，应做好“两动一享”，即自动、互动与共享。比如，指导幼儿自动学习信息技术；老师与小朋友、小朋友与小朋友、家长与幼儿的互动；利用数字电视、电脑、磁性板、手机、照相机、摄像机、QQ、微信、网络等多媒体，形象化、具体化地进行教学，在QQ群、微信“朋友圈”，上传图片、微视，共享整合信息技术与幼儿教育的成果。

关键词：信息技术；幼儿教学；整合；两动；共享

信息技术是利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、利用以及相关产品制造、技术开发、信息服务的新学科。当今世界已进入信息时代，人类已经进入信息化、网络化、多媒体化的社会，信息已无处不在，幼儿园也不例外。我通过实践，在信息技术与幼儿教育教学的整合中，体会到应做好“两动一享”，即自动、互动与共享。下面，具体谈谈自己浅薄的认识。

一、自动，即自己动手

信息硬件，都属于工具。我们说，不要怕孩子玩手机、电脑，它们都属于工具，只要家长正确引导。在信息技术与幼儿教学的整合中，目的自然包括培养幼儿使用这些工具的能力。邓小平爷爷早就说过：“计算机要从娃娃抓起。”现在两三岁的幼儿，在没有入园之前，就已经把智能手机、平板电脑等玩得比较顺畅，小手指能划出音乐、动画、图画等等，连一些家长都望尘莫及，感到惊奇和佩服。所以，在幼儿园信息技术与教学的整合中，培养幼儿自动能力，是完全必要和可能的。比如，我在进行图形教学时，首先指导幼儿打开网络电视机顶盒与电视的开关，再指导他（她）使用遥控板点选“哈哈”→“动画”→“米菲的快乐课堂·米菲的形状”，让小朋友观看，为拼组图形做好铺垫。接着，老师讲完课程后，再指导幼儿点选出“米菲的快乐课堂·米菲的数字”，边互动边让小朋友选择老师准备的图形和数字，贴在磁性板上。小朋友看着屏幕上的长方形、正方形、圆形、三角形等拼成的图形，兴奋不已，一个个踊跃地回答图形的名称、图形的数字，争先恐后地到磁性板上贴图形、粘数字。再让孩子们选择图形圈帽，做“找朋友”游戏；分小组拼图；让小朋友回家后在家长的指导下利用图形，拼贴小动物、交通工具、小房子等等，巩固学习。通过这些活动与方式，提高小朋友自己动手能力和掌握信息技术的本领。

二、互动，即老师与小朋友、小朋友与小朋友、家长与幼儿的互动

首先，在信息技术与教学的整合中，老师与小朋友之间的互动是必不可少的。如我在教学“图形”时，让小朋友看了数字电视“米菲的快乐课堂·米菲的形状”后，再用电脑连接，点出我自作的电子课件，用不同颜色的长方形、正方形、三角形、圆形等一一跳出来，组成一幅动物图画：小鸡，小狗等；同时与幼儿互动，让幼儿选择形状、数字在磁性板上粘贴。并组织开展游戏活动——“找朋友”。让幼儿自己选择圆形、三角形、长方形、正方形等形状的圈圈帽子戴在头上，然后让戴着同样形状圈圈帽子的小朋友走到一起，老师再组织他（她）们，一个小组一个小组地数出数字。通过教师与幼儿的互动达到了信息技术与数学教学整合的目的。

其次，是小朋友与小朋友之间的互动。夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”在进行了老师与幼儿的互动后，我把小朋友分成几个小组，利用磁性七巧板的三角形、长方形、正方形、圆形等，拼贴小房子图形；看哪个小组的小朋友把信息技术利用和掌握得好，图形拼得速度快，又漂亮。小朋友们叽叽喳喳，你争我抢，激发了“人人参与”的欲望，有效地调动了幼儿学习的欲望，从而主动参与学习。孩子们情趣交融，既认识了图形，又学习了信息技术，还培养了他（她）们的协作精神。

再次，是小朋友与家长的互动。在幼儿园的信息技术与教学的整合中，在一个班里，人人参与的机会毕竟有限；我让家长把小朋友接回家，利用休息时间，与小朋友一起再用彩色剪纸，剪成不同颜色的长方形、正方形、圆形、三角形剪贴图形，提供人人动手的机会，提高了幼儿的动手操作能力和实践能力，获得人人成功的喜悦。第二天，小朋友们上交了各种各样的剪纸图形，有乡村烟囱里冒着烟的小屋；有形状不同的小轿车；有嘎嘎欲叫的鸭子；有抢夺小虫子的小鸡，有长长的火车、三角形的松树、空中飞的小鸟。形象逼真，栩栩如生。

三、拍摄照片、录制微视，上传共享

在活动中，比如分小组拼图形时，我把幼儿的制作过程，用手机或照相机、摄像机等拍摄成照片和录像。课余，我选择拍摄较好的照片，同时把小朋友上交来的在家长指导下制作的较好的剪纸，张贴在学习信息栏内，特别好的也拍成照片，并且选择好的视频片段，制作成微视，上传到家长QQ群，和微信“朋友圈”；让小朋友及家长分享信息技术与幼儿教学整合的成果。家长们不是在QQ留言，便是在圈子评论，或者在接送孩子时高兴地聊上几句，收到了很好的效果。

总之，在信息技术与幼儿教学的整合中，我注重“两动一享”，利用数字电视、电脑、磁性板、手机、照相机、摄像机、QQ、微信、网络等多媒体，形象化、具体化地进行教学，上传图片、微视共享；既做到了信息技术与幼儿教学的整合，又培养幼儿学习接触了信息技术，激发了幼儿自动学习的兴趣，多方互动，共享成果，取得了较好的教学成效。

 

参考文献

①教育部基础教育司组织编《幼儿园教育指导纲要》〔C〕[2001]20号

②江苏昆山实验幼儿园，子课题《信息技术与幼儿园数学教学整合之策略》结题报告，〔OL〕http://www.kssyy.com.cn

③马宁，《信息技术与课程整合的层次》〔J〕中国电化教育2002(1)