陈炳全

福建省龙文区蓝田经济开发区实验小学  363000

现代教学论研究指出：“学生是学习和发展的主体，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。”当然，强调学生的主体地位并不意味着排斥教师的主导作用。在教学中，我们必须坚持学生的主体和教师的主导二者的有机统一。学是以教为主导的学，教是以学为主体的教。施教之功，贵在引导，妙在开窍。

 在阅读教学中教师如何充分发挥“导”的作用，我认为要做到“精、准、巧、实”。

一、“导”要突出一个“精”字。

一句成语说得好：深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻。这就要求教师在备课时要潜心钻研教材，准确把握文章的重难点、纽结点、点睛点、动情点等，并以这些点作为思维的展开点，引导学生在具体的语言环境中领悟文章的思想内涵和写作特点。

二、“导”要把握一个“准”字

   孔子在《论语》中把教师的启发喻为：“不愤不启，不悱不发。”因此，教师在教学中要善于把握导的时机。导得过早，学生的思维尚未活跃起来，其功效不能很好的发挥出来；导得过晚，思维的活跃高潮已过，大脑开始抑制，开启学生思维的最佳时机已失去。所以，只有把握好导的时机在学生思维处于以及活跃时“投石”才能做到“一石激起千层浪”的功效。这就要求教师在教学中要想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错。在学生思想阻滞时给以疏通；在学生方法欠妥时给以指导；在学生表达不畅时给以帮助；在学生学有成效是给予鼓励。灵活自如地用自己的思维引导学生的思路，使课堂教学散发出磁性的魅力。

   三、“导”要讲究一个“巧”字

   对“引导”的“导”字叶圣陶先生的解释是：“导者”多方设法，使学生自求得之。可见，“导”不是一切由教师报班代替的“抱”，更不是只作一厢情愿的“强行注入”;也不是变着法子，硬逼着学生就范的“牵”；“导”的运行机理在于“引”，“引而不发，跃如也。”教师要根据学生的心理特点，以灵活巧妙的方法，引导学生自己提出问题，分析问题，解决问题，从而培养学生独立获取知识的能力，达到“教是为了不教”的目的。下面我结合具体事例谈几种常用的方法：

（一）创设情境法

“学习情感”是促使学生主动求知的原动力。赞可夫强调指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，教师要善于不断创设具有激发性的教学情境，去诱导学生的主体意识，促尽学生能动性的发展。如我在教学《十里长街送总理》一文时，便同过播放哀乐，配乐朗诵，观看录像等手段，在课堂中创设出凝重、悲痛的感人气氛，激发起学生对总理舍弃额怀念，为理解课文打下了铺垫。

（二）投石击水法

“学而不思则罔”。在阅读教学中，教师要以“投石击水”的方式，多角度启发，因势求同，形成课堂纵横交织的教学内容信息网络体系，使学生的思维得到优化训练。

（三）循循善诱法

由于学生的认知规律是由感性到理性的上升过程。因此，学法指导应遵循“感知——理解——运用”的原层层递进，补补落实，使学生在教学中学，学中悟。以《富饶的西沙群岛》一课的段落教学为例。为了引导学生领悟读段方法、运用读段方法，训练学生的独立阅读能力，可设计如下教学步骤：1、重点讲读第三小节课文，总结读段方法。2、运用读段方法，尝试阅读第四小节；3.动用读段方法，独立阅读第五小节。4.再用读段方法，自学第二小节课文。这样的教学充分体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，让学生经历了“扶其肩”“携其腕”“放其行”的过程，学会了学习的方法。

    四、“导”要注重一个“实”字

    语文教学应该以训练为主线的原则。应该让学生“以写字去学写字,从谈话去学谈话……”也就是说，让学生参与听、说、读、写的实践中来，组织学生进行语言训练。为此阅读教学中教师的“导”必须落实在学生的“练”上，设计出能发挥学生思维的语言训练项目，培养学生独立的学习能力。例如教学《美丽的小兴安岭》时，我们可以设计这样的训练： 1、动口读：《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章，语句精美，具有很高的审美价值。教学时要以朗读训练为重点，通过范读、诵读、边读边演，闭眼听读等，引导学生深入体会字里行间所流出的美丽，达到“读中理解，读中感悟”的境界。2、动脑想：①比结构，②比语言3、动手写：本着“学以致用”的精神，在学完课文之后，应设计一个描写景物片断的训练，让学生在写中巩固，练中提高。

    总之，导不在多，贵在精当，要语不烦达意则灵。这是导的准则，也是导的精髓。正如德国教育家第斯多惠所说:“如果学生习惯于简单的接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方面都是好的。