“ＢＯＰＰＰＳ＋混合式”教学模式在高职商务英语
课程中的教学实践
董含湫
（浙江经贸职业技术学院，浙江 杭州 ３１００１８）
【摘 要】当下，“互联网＋教育”已广泛应用于高职各类课程的教学中。将 “ＢＯＰＰＰＳ＋混合式”教学模式应
用于高职商务英语课程教学实践中，重新设计教学环节，并评估其教学效果，为教学改进提供参考。
【关键词】ＢＯＰＰＰＳ教学；混合式教学；高职商务英语
中图分类号：Ｇ７１２
文献标志码：Ａ
随着教育信息化进程的加快和教学理念的持续革
新，高职院校正积极推进 “互联网＋教育”的应用。
其中，混合式教学是一种基于计算机网络环境的教学
模式，而ＢＯＰＰＰＳ教学法凭借其科学的教学设计框架，
为教师提供了系统化的课堂组织方案。［１］
一、课程介绍
商务英语是一门英语与国际贸易知识相结合的课
程，是面向国际经济与贸易专业大二学生的一门专业
技术课程。商务英语课程将国际贸易专业知识和专门
用途英语课程相结合，使学生能够根据岗位工作中常
见的业务情景，熟练运用与之相关的英语语汇和表达
方式。课程主要训练学生在外贸工作环境中英语听、
说、读、写、译等基本技能，以提高其综合理解和运
用商务英语的能力，为学生进入外贸行业打下必备的
英语基础。
二、学习者分析
（一）知、情、意、行
知。一些高职学生的学习特点是课堂参与度与学
习效率偏低，课外学习环节存在短板，学生缺乏科学
有效的自主学习规划。更值得关注的是，对英语学习
存在认知偏差，片面地将英语学习简化为词汇记忆，
这种错误认知直接导致学习方法的选择不当和学习效
果低下。
情。根据调查结果，目前该专业部分学生对英语
学习缺乏浓厚兴趣，将英语学习异化为应试工具，或
仅仅将其视为未来职场发展的被动需求。
虽然部分学生对英语学科知识兴趣不浓，但学生
们对现实工作世界的内容比较感兴趣。学生的合作意
文章编号：１６７４－４８１０（２０２５）１７－００３７－０３
识、表现欲望强烈，思维也比较活跃。这说明只要加
以引导，学生对商务英语的兴趣还是可以培养的。
意。一部分学生自律能力弱，学习习惯差；少部
分学生比较懒散 （上课不做笔记，下课不做作业），学
生的学习自觉性欠佳，有时不能按时按质按量地完成
老师布置的学习任务，并时常需要加以督促。
行。一些学生的课堂专注力不够，无法保持整节
课都集中精力听讲；学生对小组活动积极主动，但是
少部分学生对小组学习内容存在应付情况。
（二）学习风格
从教学实践来看，学生厌倦教师 “一言堂”式的教
学模式，比较偏好体验式、实践性学习，对英语语法等
理论性学习的内容不是很感兴趣。在学习资源上，学生
比较偏好短视频、小电影、动画等学习材料，说明他们
大多数人的学习风格主要倾向于外向、直觉与感知。
总之，本专业学生作为非英语专业学习者，整体
英语基础相对薄弱且存在水平差异。在外贸领域的英
语应用能力，包括询盘报盘、商务谈判等综合实践技
能明显不足。
（三）学习本课程必备的知识与技能准备情况
从学习基础来说，学生在前期已经修完了 “综合
英语”、“外贸英语函电”、“进出口业务”等课程，掌
握了一定的英语语言表达能力，并能用英语进行一些
简单的对话。但多数学生的语言运用能力不强，主要
表现在听力明显偏弱，学生的翻译能力亟待提高；写
作方面，在具体的语言表达上存在各种错误，且与未
来工作环境要求有不小的差距。
三、教学现状
根据一线教师的实践反馈，目前高职商务英语课
程师生互动与实践教学中的困境主要表现在以下方面：
（一）课堂交互性弱，学生参与度较低
传统的教学主要依赖教师单向讲授，教学模式较为
单一，未能充分结合该课程实践性强的特点来进行系统
化教学设计。［２］这种以理论 “灌输”为主的教学方式缺
乏互动与实践环节，导致学生难以将知识转化为实际应
用能力，从而影响了课程的整体教学效果和学习成效。
（二）实战训练平台缺失，学用转化困难
当前本课程教学实践中存在 “三偏”现象，即偏
重语言基础知识传授、偏重理论输入、偏重单向知识
传递。教师侧重语法和理论讲解，学生被动记忆，缺
乏真实场景下的实践训练，这使得知识传授与实践应
用形成断层，导致学生商务英语实践能力培养不足。
（三）评价机制相对滞后
在传统的课堂上，教师通常采用人工批改方式，
学生提交作业后需要较长时间才能得到反馈，作业上
的错误无法得到及时纠正。此外，课程评价过度依赖
期中、期末考试，学生在学期末才能了解自己的知识
掌握情况，错失阶段性改进机会。也由于缺少阶段性
测评数据，教师难以及时调整教学策略，导致部分学
生因基础薄弱而逐渐掉队。
在 “互联网＋教育”深度融合的背景下，传统教
学模式与商务英语的实践性特征矛盾日益凸显，已很
难满足应用型人才培养需求，急需创新教学方法、强
化商务英语实战训练、建立能力导向的评价体系等。
四、“ＢＯＰＰＰＳ＋混合式”教学模型解析
（一）ＢＯＰＰＰＳ教学模型
ＢＯＰＰＰＳ教学模型起源于加拿大的ＩＳＷ （Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ
ａｌＳｋｉｌｌ
ｓＷｏｒｋｓｈｏｐ）教师培训项目，基于建构主义学习理
论和交际教学法原理，将课堂教学系统解构为六个有机
衔接的模块。该模型通过结构化设计强化学生课堂参与
度，注重学习者的体验式参与，其核心价值在于充分激
发学习者的主观能动性。该模型构成要素详解如下：
导入。该环节旨在使教师为学生创设有利的学习
情境，并建立认知联结。教师主要采用问题导入、案
例情境等策略激活学生已有知识经验，特别是联系商
务英语实际应用场景，引发学生的学习兴趣。
目标。在第二个环节中，教师主要帮助学生明确
学习目标，设定预期成果。教师课前依据课程标准和
学习者特征，制定具体可评估的行为目标，帮助学生
建立清晰的学习路径图。
前测。通过前测环节，教师能清晰掌握学生对即
将学习的内容的知识掌握程度以及相关的技能水平和
经验，以此判断学生的起点水平，为教学内容的难易
程度、进度安排提供依据。
参与式学习。在 ＢＯＰＰＰＳ教学模式中，参与式学
习环节具有重要地位，强调教师与学生的交流互动。
该环节中，教师通过设计仿真商务情境的互动任务，
如商务谈判模拟、商务文书写作等，培养学生对知识
建构和应用的能力。而学生则通过 “做中学”深化知
识内化过程。
后测。后测环节的主要目的是检验教学成效，实
现教学闭环。
总结。ＢＯＰＰＰＳ中的总结是最后一个关键环节，旨
在帮助学生梳理学习内容、强化核心知识点，并建立
完整的知识框架。
ＢＯＰＰＰＳ教学模式的优势是教学结构清晰、逻辑连
贯紧密且合理，明确了以学生为中心的原则。
（二）混合式教学
混合式教学是一种基于计算机网络环境的教学模
式，其理念非常契合近年来 “互联网＋教育”的教学
趋势。它主张将传统教学的优势与Ｅ-Ｌｅａｒｎｉｎｇ（即网络
化学习）的优势结合起来，以提升学生的学习体验和
参与度，从而达到理想的教学效果。
（三）“ＢＯＰＰＰＳ＋混合式”教学模式
通过上述对ＢＯＰＰＰＳ教学模式和混合式教学的总
结，可以得出这两种都是较为先进的教学模式。ＢＯＰ
ＰＰＳ教学模式的优势在于模型提供了清晰的教学框架，
能确保课堂逻辑严密、目标明确。混合式教学的核心
则在提升学生的学习体验度，其教学理念与ＢＯＰＰＰＳ模
式所倡导的 “以学生为中心”的教育原则高度契合。
将ＢＯＰＰＰＳ模式与混合式教学相融合，既能发挥ＢＯＰ
ＰＰＳ环节设置清晰合理的优点，又充分利用了混合式
教学中线上＋线下打破时空限制的优势，使学生可自
主安排预习、复习，教师能灵活调整教学节奏，兼顾
系统性与个性化需求。
五、“ＢＯＰＰＰＳ＋混合式”教学模式在商务英语课
程中的应用
（一）导入
导入环节即课堂进入教学的第一个环节。以商务
英语课程为例，教师主要通过新颖、有趣的多元化方
式来开展。比如，播放一段与教学主题相关的短视频，
讲述一个外贸热点时事，展示一幅富有启发性的图片
等，迅速吸引学生的注意力，使学生从课前的闲散状
态快速进入学习状态，为后续的教学内容做好铺垫。
（二）目标
教师通过微助教平台发布本节课程的教学目标，
让学生在上课之前明确即将要达到的学习目标是什么
（包括知识目标、技能目标和情感目标等），教学重难
点在哪里，帮助学生准确把握本节课程的学习方向，
合理分配学习注意力。例如，在学习商务合同撰写时，
明确告知学生要掌握合同的基本结构和条款、能准确
使用商务英语撰写合同、培养严谨细致的工作态度，
让学生清楚知道本节课需要学习什么、达到何种程度，
从而在学习过程中有针对性地进行知识构建，避免学
习的盲目性和随意性。
（三）前测
线下正式上课前，教师会先通过微助教平台布置
课前作业，围绕核心知识点进行前测，以便全面了解
学生对即将要学习的学习模块关键内容的掌握情况。
教师采用多元化的前测形式，如小测验、问卷调查、
课堂提问、小组讨论、开放性问题等，不同的形式适
用于不同的教学内容和目标。如在学习 “公司访问”
这一课前，教师在线上布置课前作业，请学生选择一
家公司，自主收集材料并制作公司介绍的ＰＰＴ后上传。
由于采用了线上平台，教师可以迅速及时收到前测结
果并进行分析，根据学生的表现调整教学内容和方法。
（四）参与式学习
参与式学习是教学模式中的重要一环，一般在线
下课堂上进行。教师通过多样化的互动活动让学生主
动参与到学习过程中。例如，在 “报盘”这一课上，
教师先利用多媒体课件详细讲解报盘的格式、内容和
撰写技巧，之后，教师展示一份完整的报盘实例，并
对其中的各个部分进行详细解读和分析。学生根据教
师提供的产品信息和客户要求，独立撰写一份报盘函。
在撰写过程中，教师要巡视学生的操作情况，及时给
予指导和帮助，纠正学生在格式、用词、语法等方面
的错误。学生完成报盘函后，进行小组内互评，每个
小组成员交换各自的报盘函，互相检查和评价，指出
优点和不足之处，并提出修改建议。
（五）后测
在后测环节中，教师通常采用多元化评估方式，
不仅要关注学生对语言知识的掌握度，更要重视学生
在模拟商务场景中的实际应用表现。
（六）总结
学生在完成一个商务英语学习任务后，要总结在
项目中用到的商务英语知识、遇到的问题及解决方法
等，教师进行补充和完善，帮助学生梳理知识要点，
构建清晰的知识框架，使学生对该模块知识体系有更
全面、深入的理解，同时促进学生的自我反思和自主
学习能力的提升。
六、“ＢＯＰＰＰＳ＋混合式”教学模式应用效果
将ＢＯＰＰＰＳ融合混合式教学模式在商务英语课程中
应用一学期后，教学效果得到有效提升，尤其在学生
参与度、语言实践能力和职业素养培养方面表现显著。
以下是具体效果分析：
（一）有效提升学习动机
通过导入环节 （国际贸易热点问题、真实商务案
例、短视频或行业动态）激发学生兴趣，结合明确的
学习目标，学生更能理解课程与实际职业场景的关联。
调查结果表明，清晰的目标设定提高了学生完成任务
的效率，学生的课堂任务完成率提升了２０％～３０％。
（二）精准诊断学习需求
通过课前测 （如词汇测试、业务基础知识测试
等），教师能快速识别学生知识盲区，并有针对性地调
整教学内容。例如，在单元前测中发现７０％学生不熟
悉ＣＩＦ等贸易术语，后续课堂重点强化术语应用，后
测正确率则提升至８５％。
（三）强化学生参与式学习
在线下课堂，教师选择若干组学生的作业进行展
示，之后由教师和学生们共同反馈评价。此举增加了
学生语言输出机会 （课堂发言率从４０％升至６５％），
团队协作和跨文化沟通能力也得到显著提升。
七、小结
商务英语课程在教学实践过程中，遇到一些亟待
优化的问题。首先，部分学生反馈线上学习资源虽然
丰富，但内容体量较大，导致课外学习负担加重；其
次，在实施参与式教学活动时，受英语水平差异和学
习动机影响，存在部分学生参与度不足的现象；最后，
在评价环节，教师评价较为客观公正，但学生互评的
客观性和有效性仍有待提升。［３］这些问题表明，基于
“ＢＯＰＰＰＳ＋混合式”教学模式的课程改革仍需通过不
断的教学实践来检验和完善
