周建良

甘肃省武山县渭北初级中学  甘肃天水 741300 

摘要：以生物新课程理念指导生物教学，规范自己的教学行为，启迪教学智慧。笔者在新课程实施过程中有自己的点滴体会：利用资料分析，提高学生能力。引导学生探究性学习，提高学生生物科学素养。从细节入手，在情境中体验，关注学生情感、态度、价值观的形成。

关键词：生物； 新课程； 实施；体会

在新一轮的基础教育课程改革中，生物学课程标准强调了三个课程理念：面向全体学生，全面提高生物科学素养，倡导探究性学习。它既是课程和教材改革的理念，也是指导教学实施的理念。我们应该始终以这一理念来规范自己的教学行为，启迪教学智慧。以下是我在新课程实施过程中的几点体会。

一、利用资料分析，提高学生能力

现行人教版生物教材中安排了许多系列化、多样化的科学探究活动。其中较为突出的是“资料分析”，这些资料图文并茂，结构新颖，彩色的图片能吸引学生的注意力，把知识、彩图、观察与思考融为一体，在很大程度上改革了先结论后举实例的做法，促进了学生转变学习方式，即改变被动的接受式学习为主动探究式学习，符合学生的心理特点和社会需求。如在学习“青春期”一课时，我让学生们课前准备自己不同年龄阶段的照片，对照课本中的插图，让学生自己分析图片，并结合自身实际总结男女学生在青春期的生理特征和心理变化。学生思维开阔，发言踊跃，这样不仅训练了学生分析问题和解决问题的能力，而且学生发现通过自己学习也能获取正确答案，从而产生一种满足感、成就感，极大地调动学生学习的积极性、主动性。现在使用的生物教材，许多内容图文并茂，言简意赅，如《人类活动对生物圈的影响》等开放性的章节，如果老师一味去讲，索然无味，效果无疑大打折扣。这时可充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作搜集、整理资料，利用资料分析发表自己见解，使其在老师的引导下最大限度地参与到教学中。

二、引导学生探究性学习，提高学生生物科学素养

倡导探究性学习是新一轮课改的基本理念，也是提高学生生物学素养的一条重要途径。学生的生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。因此，教师在教学过程中，应以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中去体验、感悟，乃至发现和提出问题，培养学生的探究能力。如学完种子的结构和萌发后，我有意设置问题让学生思考：在其他条件相同的情况下，玉米种子的放位对出苗有无影响，那种放位（尖朝上、平放、尖朝下）更易出苗。“一石激起千层浪”，大家纷纷猜测，各抒己见。究竟哪种猜测最可靠，请同学们课后自己设计实验方案去探究。通过此类课后学生探究的活动，将课堂知识渗透到课后实践，既可巩固有关种子结构和萌发方面的知识，又让学生从中感悟到根的向地性生长，懂得农业生产中种子的放位对出苗也有影响。看来，激发和启迪学生去探究，会使课堂更具开放性，更有利于课堂知识的巩固和深化及学生探究能力的培养，又顺利实现理论与实践的衔接，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。

三、适当拓展教学内容 

作为新课改的先行者，不仅要熟悉新课改的要求，努力挖掘教材的深度，还要通过适当的拓展，丰富教材的内容，认真的指导学生上好生物实验课，以实现教学目标。例如：我在讲《探究种子萌发所需要的条件》这节实验课时，在讲清实验的目的及方法后，指导学生讨论了这样几个问题：“为什么要进行这样的实验设计？”“你在实验中有什么体会？”“你还有什么更好的实验设计方法？”“怎样才能使种子出芽率更高？”等。这些联系学生实际生活、具有探究性的问题，充分调动了学生的积极性，把课堂气氛推向了高潮，取得了很好的教学效果。试想， 如果教师仅仅是“教教材”不深挖教材，不拓宽内容，不把教材知识与学生的实际和生活实例紧密联系起来，那么学生就不会有学习的兴趣，也就不会进行探究性学习。相反，一旦教师把课本上的知识“活用”起来，那课堂教学的气氛也就会“活跃”起来，学生便会在浓厚的兴趣中、在实验学习的过程中学习到实验的技术，领悟到科学的思想和方法。

四、从细节入手，在情境中体验，关注学生情感、态度、价值观的形成

新课程在注重知识、能力的同时，更加关注学生的内心世界和个性发展，因此“情感、态度、价值观”这一三维目标在新课改中显现的非常重要。过去人们只关注学生的知识形成与能力发展，而对学生的情感、态度、价值观有所忽视。新课程脱离过去空洞、简单的灌输式说教，从细节入手，全方位渗透培养学生的情感、态度、价值观。如新教材中去掉了动物的解剖实验，取而代之的是饲养小动物。还有在做完“光对鼠妇生活影响”的探究实验后，告诉学生千万别忘了给鼠妇找一个温馨的家。在这些细微之处，逐步渗透培养学生保护小动物，珍爱生命的情感。

另外，新课程更加关注学生的感受体验。教师通过创设情境，让学生去体验，在体验与感受中使学生的情感、态度、价值观进一步得到升华。如在学习保护生物多样性时，我设置了这样一道问题：“假如你去就餐，餐桌上端上珍稀野生动物做的佳肴，你将怎么办？”通过这种情境体验，使学生爱护动物的情感进一步落实到保护动物的具体行动上，从而真正实现人与生物圈的和谐发展。又如，在讲“生殖”这节课时，课前我让学生回家与母亲交谈，了解母“十月怀胎”的情况，并写出交谈后的感想，然后在课堂上交流。又如：在讲鸟类这一课时，就可以以“爱鸟、护鸟、爱护环境”等内容与实践活动结合起来。我设计这样一道题：我是一只小小鸟，想要飞却总也飞不高！看完此动画后,请你设计一些保护鸟类的宣传词，吸引更多的人来关注鸟类的保护问题。还有在上“分析人类活动破坏生态环境的实例”这一课题时，我用准备好的多媒体课件。伴着低沉、优美的马头琴声，屏幕上出现了清清的河水、肥美的绿草、洁白的羊群。这时画外音呼起“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”随着我满怀激情的朗诵，学生们也跟着我一起陶醉了。然而，我话峰一转，“现在的内蒙草原却很难再见到这样的景象了。由于过度开垦、超载放牧和草场退化，出现了严重的地壤荒漠化。”教师痛心疾首，学生也跟着心痛不已。前后形成强烈对比，使学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而唤起他们保护环境的强烈意识和责任感。