胡晓娟

浙江省温州市瓯海中学 325014

摘要:高中物理课堂教学中的“问题资源”包括：学生因疑问而提出的问题，学生出现的错误，教师有意或无意的教学“错误”。对于这些“问题”，如果巧妙地加以利用，就有可能把它们融入课堂教学，成为支持课堂教学的资源，并给课堂教学带来积极的影响。

关键词:物理课堂；生成性问题资源；利用

生成性教学是课程改革倡导的一个重要教学理念。在课堂生成性教学中，“问题应当是教学系统动力生成的核心要素，教学过程实质上是基于问题解决的学习过程。”[1]物理课堂教学中的“问题资源”是课堂教学中预设或者非预设的，能够引起师生共鸣的资源。

一、学生提出的问题

教师在课堂上，面对的是思维活跃、已有知识基础和经验不尽相同的几十位学生。学生很有可能会在提出一些“奇怪”的问题，对于这类问题，若加以利用，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性。

案例：必修2第五章《曲线运动》第二节《质点在平面内的运动》教学片断：

师：小船渡河时，水流速度和船在静水中的速度大小保持不变时，怎样渡河可以使渡河时间最短？经过学生一番讨论后，我开始总结。

师：影响渡河时间的是船在静水中的分运动。若设船的航向与河岸线成任意角θ，船速在y轴方向上的分速度为 。（板画图1）从而我们可以得出，当θ= 时，sinθ=1,船速在y轴方向上的分速度最大，此时渡河时间最短，即船头与河岸垂直时，渡河时间最短，且 。

正打算提出下一个问题，一男生举手示意自己有另一种理解方法。

生：根据分运动和合运动的等时性关系。只要完成分运动的时间最短，则合运动的时间也最短。所以，当船的航向垂直河岸线，即沿y轴正方向运动时，船在静水中的分运动用时最短。所以，这种情况下，合运动船渡河的时间最短。

很多学生点头表示赞同，甚至有学生叫起来，这样更好理解。关于渡河时间最短的解释，使学生体会到，物理问题是可以有多种解释方法的。老师或教科书上的解释是可以通过自己的思考去充实和完善的。

二、学生出现的错误

学生出现的错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误，就将错过最富有成就的学习时刻。”[2]作为教师，要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念。课堂教学中，教师要善待学生的错误，让“错误”服务于教学。

案例：必修2第五章《曲线运动》第一节《曲线运动》教学片断

作为曲线运动速度方向教学的引入，我在黑板上画了一条任意的曲线，请同学们根据自己的想法画出曲线上四点的速度的示意图，请四位同学上来板画(板画结果如图2）然后请全班同学参与评价。

生1：B点画得不对。表示B点速度的示意图其箭头的箭尾应该落在B点。

生2:A点画得那条到底与曲线相切还是不相切？不相切那就错了。

生3：我觉得他们画得都有问题。应该在箭头的旁边标上表示速度的符号 。

生4：C点画得肯定有问题，怎么速度的方向时弯曲的哦，呵呵！

师：大家观察很仔细，点评也很到位。物理作图要注意规范。那么速度的方向到底应该是如A点和D点所示的切线方向，还是如C点所示的这样弯曲方向呢？接下来我们来深入探讨……

三、 教师无意出现的错误

对物理老师而言，出现科学性错误是非常难堪的事情。但如果能够画腐朽为神奇，从自我批评中提出问题，可以作为课堂教学资源加以利用。

案例：必修2第五章《曲线运动》第七节《向心力》教学片断

师：若一物体做匀速圆周运动的速度、半径及质量都已知，根据 就确定了需要多少向心力。

讲完这句话，我马上意识到这样的论述有科学性错误。于是顺势说：老师这样的论述其实已经犯了科学性错误。其原因在于，是因为有向心力才有匀速圆周运动，还是因为有匀速圆周运动才有向心力？

生：是因为有向心力才有匀速圆周运动。因为力是改变物体运动状态的原因。

师：所以，不能说，‘速度、半径、质量已知，就确定了需要多少向心力。’可以说成，‘速度、半径、质量已知，也就可以知道需要多少向心力了。’

四、 教师有意制造的错误

教师也可以通过有意制造的“错误”，来创造出一些课堂教学资源。相对于利用课堂中出现的其他形式问题而言，教师有意制造“错误”更有一些开发课堂教学资源的意味。

案例：选修3-1第一章《静电场》第二节《库仑定律》教学片段

PPT展示题目：半径均为r的金属球，两球的边缘相距为r，今使两球带上等量的异种电荷Q，则两电荷间的库仑力大小为多少？

师：将题中的已知量代入库仑定律公式 可知，所求的库仑力 。大家没有异议吧？

生1：老师，这里两球的半径和两球边缘距离一样，那么电荷应该不会在球面上均匀分布。如果是，那应该不能直接代入公式。

生2：我看了下书，我想根据球的对称性，如果电荷是均匀分布在球面的。那我们可以等效得看成这么多电荷集中在球心上。因为，现在两球相距很近，所以，两球上的电荷并不是均匀分布的。所以，不能代入公式。

师：解释得很有道理。由此，大家觉得库仑定律的适用条件是什么？

总之，在课堂教学中，捕捉这种“闪烁不定”的“问题”资源，教师要用“妙手”及时抓取，并会“妙笔”巧妙美化，使一个经意或不经意的“问题”，成为可用的、有用的教学资源，服务于教学，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1]罗祖兵.从“预成”到“生成”:教学思维方式的必然选择[J].课程.教材.教法,2006(10).

[3]麻承化.让学生在“错误”中成长.新课程研究•基础教育[J].2008年第6期