高职院校职业实用性体育教学改革的可行性分析
陈 俊
（江阴职业技术学院，江苏 江阴 214405）
2025年2月第3期
摘 要：我国高职院校培养具有够用的理论知识与过硬的实践技能的生产、管理、服务的一线技术技能型人才。高职体育教学改革作为高职院校教育教学改革不可
或缺的一部分，职业实用性体育教学改革在提高学生运动能力的同时，还能兼顾学生的专业特点，有针对性地设置体育课程内容，在很大程度上通过体育课程学习
增强学生体魄，提升学生踏上工作岗位后的抗压能力，最大程度地规避职业病。本文简单描述了高职院校职业实用性体育教学的概念，高职院校职业实用性体育教
学改革依据，高职院校开展职业实用性体育教学存在的问题，高职院校职业实用性体育教学改革的可行性分析，引导高职体育课程改革充分考虑职业实用性。
关键词：高职院校；实用性体育教学；可行性
作者简介：陈俊（1977-）男，江苏淮安，讲师，研究方向：体育教育。
课题项目：2024年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目（2024SJYB0743）。
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN1002-879X（2025）03-098-03
自党的十八大以来，我国高等教育发展迅速，高等职业
教育作为高等教育的一部分也得到了前所未有的发展。
党的二十大报告指出：“加快建设国家战略人才力量，努力培养
造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青
年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才。”高职院校
培养面向生产一线的建设、服务、管理技术技能型人才，高职体
育教师在教学过程中应注重学生的身体素质提升以及学生的自适
应能力培养，使其踏上工作岗位能有强健的体魄，以坚毅的毅力
承受岗位工作带来的压力。高职院校学生身心健康教育及培养与
体育教师的教学密不可分，这是当代高职体育教师教科研研究的
重点内容之一，也是高职院校开展职业实用性体育教学改革的前
提条件。
1高职院校职业实用性体育教学概述
简单来说职业实用性体育教学就是体育教师在完成教学目
标的前提下，客观分析不同专业的学生未来所从事的工作对学生
体能的需求，引导学生建立终身体育的理念，通过体育课堂理论
知识学习与运动技能实践相结合的方式，在一定程度上提升学生
的身体素质，从而提高学生在工作时的工作效率，确保工作质量。
体育教师在接到教学任务时，应先对接相应专业的专业负责人，
共同探讨人才培养模式，自身先领会该专业的专业技能要求，科
学制定相应专业学生的体能训练方案，以使学生通过高职阶段的
体育课程学习增强身体素质，在今后的工作中凸显体育课程的教
学效果。职业实用性体育教学通过有针对性地设置教学内容，不
断激发学生的运动潜能与意识，从而提升学生的运动素质，引导
学生对职业实用性体育教学有全面认知，让学生充分体会到体育
运动对今后职业生涯的帮助。另一方面，职业实用性体育教学也
是对高职院校学生体育学习过程中的一种现实实用性的教育，有
助于学生今后在工作中应对突发性事件能以体育教学中的知识与
技能化解此类事件，最大限度地保证人身安全。
体育教学是高等职业教育中的一个不可或缺的重要组成部
分，是学生踏上工作岗位前的最后一个学校体育课程学习阶段，
是学生系统学习体育理论知识、运动技能、运动习惯养成和终身
体育意识的培养的最关键的时期。高职教育应从各专业学生的实
际需求出发，从高职教育育人体系出发，为更好培养高素质技术
技能型人才角度出发，培养出具有良好体魄、具备能够胜任未来
职业岗位的人才。通过职业实用性体育教学改革，联合各个专业
系部制定出更加合理可行的体育教学改革方案，以提升学生的身
体素质和职业核心素质，保持健康的身体状态和对工作、环境的
良好适应能力。
2 高职院校职业实用性体育教学改革依据
2.1 高职院校学科专业分类
目前我国高职院校数量较多，各个高职院校所开设的专业参照
地方经济发展需求而有所不同，一般分为工科类、理科类、经济管理
类、文化艺术类、医学类、教育类、法律类等7个门类。各个专业分类
下所设置的专业学科方向繁多，所表现出来的职业特点也各不相同，
这就要求不同的学科要有不同的能力，体育教学主要是结合不同学科
的特点设置教学内容，以树立学生终身体育锻炼的目标。考虑各个专
业门类技术技能要求的不同，大体将各个门类职业特点及其应具备
的主要职业能力进行归类，（ 1）手指灵巧类；（ 2）流动交往类；（ 3）站
立类；（ 4）综合类；见表 1。
表1 院专业分类信息一览表
岗位
分类
手指
灵巧
类
流动
交往
类
站立
类
对应学科
工科类、医
学类、文化
艺术类
职业特点
以脑力劳动为主，伏
案工作较频繁，工作
性质需要长时间精神
注意力集中，身体常
处于静止状态。
经济管理类 社交活动较频繁，体
力劳动与脑力劳动相
结合
工科类、医
学类、教育
类
具备的能力
能忍受身心长时间的
极度疲劳状态，具有
良好的情绪管理能力
以及意志品格，具备
良好的思维能力及判
断能力
能忍受身心长时间的
极度疲劳状态，具有
良好的分析能力以及
应变能力，面对出现
的失误有勇于承担责
任并积极改正的勇气
长时间站立或者躬身
操作，手眼需要时刻
协调操作，精神紧张。
体力劳动与脑力劳动
相结合
具备良好的分析问题
的能力与解决问题的
能力，具有长时间高
度注意力集中的能力
与自我管控能力，逻
辑思维能力较强
综合
类
法律类、理
科类
长时间往返行走或者
长时间脑力劳动
具有良好的分析能力
与观察记忆能力，具
有良好的意志品质及
良好的情绪管理能力
2.2 职业能力对高职体育课程目标的规定性
高等职业教育的目标是培养生产一线的技术技能型人才，高
职教育人才培养针对性较强，要求学生有够用的理论知识以及较
强的实践能力，因此高职体育课程教学目标应充分考虑行业一线
专业人员的意见与建议，不能单靠体育教师自己的想象来确定教
学方案。目前高职院校体育教学侧重于运动技能的练习，往往对
于职业能力的结合方面的培养有所忽视。高职体育教学目标应基
于职业能力需求出发，考虑岗位特点，在掌握必备的运动技能的
前提下，还应兼顾体能、实践能力、对待的运动态度等方面进行
锻炼和培养，掌握符合本专业职业特点的科学锻炼方法，做到在
提升专业身体素质的同时也能促进专业技能，让学生感受专业岗
位能力需求。
2.3 不同运动项目的职业技能培训价值分类
如上所述，不同学科专业分类对体育运动专项的要求不同，
每一类别的体育运动要求练习者具备智力以及非智力因素各不相
同，并且结合运动特征的职业技能培训价值分类。各个不同运动
项目归根结底大致可分为体能类和技能类两个大类，再根据体能
或者技能的外在主要表现形式或特征再细分，将体能类项目分为
快速力量性、速度性及耐力性三个子类，把技能类项目分为表现
唯美性、表现准确性、同场对抗性、隔网对抗性及格斗对抗性五
个子类。
体育视角下不同类型职业技能的运动项目培训价值分类。
3 高职院校开展职业实用性体育教学存在的问题
在大力进行教育教学改革的今天，体育教学作为高职教学的
一部分，存在着传统模式与创新模式共存的现状。在我国大部分
的高职院校，体育教学主要有自然班普通授课、选项课教学以及
俱乐部活动等模式。通过走访周边兄弟院校以及查阅文献资料，
选择自然班普通授课模式的高职院校已经越来越少了，因为这种
传统的授课模式规定在4学期的授课周期内开展以田径、健美操、
球类等常规体育项目教学，这会给学生选择体育项目带来局限性。
正是为了力排这种弊端，目前国内大多数的高职院校采用专项课
和选项课相结合的体育教学模式，具体来说就是学生在第1、2
学期采用自然班普通授课开展基础性体育教学的普修，在第3、4
学期让学生根据自己的兴趣爱好，自主选择体育项目课程，这也
是未来高职院校职业实用性体育课程改革发展的趋势，不但能尊
重学生的主体地位，还能进一步激发学生体育锻炼与掌握体育技
能的热情，对提高高职学生的身体素质以适应不同职业岗位的需
求起到促进作用。
现阶段我国高职院校的体育课程设置更青睐于专项课教学
和选项课教学以及俱乐部活动等模式，表面来看似乎趋于稳定，
但是与高职院校自身发展目标与教学任务更加吻合的职业实用性
体育教学模式则往往不被提及，这就使得高职院校的体育课程呈
现孤立存在的窘境，无法融入专业教学，更体现不出办学特色。
从体育教学内容考量，高职院校体育课程在发展过程中呈现固化
现状，缺乏针对各个专业学生实际的身体素质的教学设计，而且
高职院校的学生从入学就有了明确的专业选择，基本确定了今后
所要从事的专业方向，这就要求高职体育教学要考虑职业实用性
体育教学，有针对性地设计教学内容，用来满足学生多元化的学
科专业需要。
职业实用性体育教学改革面临诸多问题，主要有：社会认可
度不高；学校领导层面不够重视；缺乏相关有针对性的教材；考
核评价机制不完善。
4 高职院校职业实用性体育教学改革的可行性分析
4.1 高职教育的趋势所在
通过查阅文献资料分析可知，我国高职教育开展职业实用性
体育教学是高职教学发展的趋势，是顺应时代发展的趋势，是教
育教学改革的必然趋势。国内学者提出，高职院校在结合自身办
学条件的基础上，设置职业实用性体育教学课程，激发学生的学
习热情，让学生在体育课堂学习中感悟体育锻炼与职业岗位能力
的必然联系，充分认可体育教学职业实用性教学的重要意义。也
有专家学者认为高职院校作为培养生产一线的管理、服务、技术
等专业人才的摇篮，应在高职阶段的所有课程设置中充分考虑职
业实用性，体育课程作为一门学生从幼儿园开始到大学一直在持
续学习的课程，在即将踏上工作岗位前的最后一个学校教育阶段，
应该体现高职教育的特点，充分结合专业特点，培育学生将运动
能力与专业能力有机协调，以提升学生体能素质的优势，从而提
升择业竞争力。
4.2 学校领导层面的关注
实用性体育教学改革是高职院校教学改革的一部分，在一定
程度上能推动高职院校的教学改革，确保教学改革的实用性与创
新性。另一方面，职业实用性体育教学改革不仅可以提升体育教
学质量，激发学生体育运动潜能与热情，使其拥有健康的身体胜
任今后的工作，更能在一定程度上培养学生建立终身体育终身锻
炼的意识，增加学生通过体育锻炼成功转化职业竞争内源的动力，
从而提升学生的社会适应性。高职院校领导层作为学校的管理方，
已经逐步意识到职业实用性体育教学改革不仅是保证高职院校教
育教学改革的有力推手，而且能够提升学生的社会竞争力，在一
定程度上提升学校的社会影响力。只要得到学校领导层的关注，
高职院校职业实用性体育教学改革必然能打破传统体育教学模式
的束缚，结合高职院校自身的办学特色，创新出具有鲜明特色的
道路，不断提高体育教学的现实性与实用性。
4.3 编写有针对性的教材
以往的高职院校体育教学教材大多以提高学生的身体素质
为最基本出发点，对学生的运动技能掌握要求不高，时尚类的体
育项目涉及不多，无法充分调动学生的学习热情，学生在课余时
间无法通过课本自我学习与锻炼，没有充分考虑学生的职业岗位
需求。针对这些问题，高职体育教学工作者应梳理本校的专业设
置情况，有针对性地编写体育教材，设置与专业匹配的体育教学
内容，列举专业岗位实际需求案例，在做中学在学中做，让高职
体育课程丰富多彩，让体育教学充分结合学生的专业特点，最大
限度地避免职业病。
4.4 建立健全考核评价机制
高职实用性体育教学改革面临一个重要的问题就是评价机
制问题。现阶段的体育教学评价模式存在内容简单、手段单一、
评价方式落后等问题，无法对不同学生进行差别化个体评价，使
得评价结果欠合理，在一定程度上打击了学生学习体育课程的积
极性。建立健全高职实用性体育教学考核评价机制刻不容缓，体
育教师应在充分考虑学科专业设置所需的体育教学内容基础上，
设置考核评价措施，建立基于职业能力的过程化体育成绩考核机
制，并在教学中根据实际情况做出动态调整。总之，以能激发学
生学习体育课程与体育技能，增强职业岗位核心竞争力为前提，
使得职业实用性体育教学开展顺畅。
综上所述，高职院校毕业生将面临着就业压力，提升自身就
业核心竞争力不仅体现在专业技能方面，也在于身体素质方面。
高职院校职业实用性体育教学改革在兼顾体育教学本身的基础
上，也要考虑结合学生专业特点，旨在通过体育课程学习增强学
生体质，能为学生今后踏上社会就业时面对较大的工作强度能够
尽早适应。
参考文献
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