鲍黎笋

长兴县煤山中学    浙江  长兴     313117

摘要：本文就如何正确理解即时评价的功能并科学地加以运用进行了探讨，对初中英语课堂即时评价提出了六个方面的思考与运用，旨在更大发挥评价的教育功能，不断激励学生后继的学习力。

关键词：即时评价  英语课堂  作用  运用

随着新课改的深入，新课程所倡导的“激励性评价”也正越来越显示出它的优越性。而在课堂教学实践中，笔者常发现这样一种现象：一节课下来 ，“Good”，“Well done”，“Wonderful”等表扬声一片，单一、肯定的即时评价语言充斥着整个课堂。甚至有时因教师提问的速度比较快，甚至连学生的回答都还不是很完全，教师就迫不及待地评价说“Good！”。说实话，诸如此类的现象在现在的英语课堂上还真不少。表面上，这一切听起来都似乎是那么的振奋人心，但静下心来，笔者不禁感到疑惑，这种“例行公事”般地随口称赞会对学生的学习行为和学习结果有本质性的引导和推动作用吗？同时，长期以往，学生的心田还会再荡起激动的涟漪吗？

一.即时评价要富含激励期望

评价语不是鼓吹，而是一种快乐的载体——承载着教师亲切信任和殷切的期望。在平时课堂教学过程中，我们应借助饱含深情的评价语言，充实它的内涵，强化它的表达，使之发挥最大的效能。如学生口语较好，教师竖起大拇指，发之内心地赞叹：“Your spoken English is good. I’m sure you will have a good future.”学生自然会激动不已，动力无限。针对词汇量广的学生，教师可以给他们这样的口头评价：“You have a good memory. How do you know so many words?”，从而引导学生主动学习，更加注意自己的学习的策略。对于自编对话、歌谣、课本剧很有创意的学生，老师则可以这样评价：“Wow! You are so different”，肯定了学生创新思维的火花，进一步激发、保护学生的创新思维。而对于有点难度的问题，教师可以说：“That’s a good question. I want to know about it too. Let’s go to the library after class, shall we?”，引导学生置疑，培养学生发现问题、解决问题的能力。

二.即时评价要回归真实自然

真实的评价指的是根据课堂教学内容和目标及学习者的真实表现来考察学习者学业进步情况的一系列评价程序（Arnold:292）。真实的评价需要教师实事求是、恰如其分，不能一味的肯定评价，也不能一味的批评。因此，课堂即时性评价要明确指向学生的语言水平和参与态度，如：语调，内容，语法等具体的优劣所在，让学生明白知道哪是好的，哪儿还有待改进。这样的评价对于一个自省的学习者而言才是令人信服的、有价值的，这对其他学生也能起到间接指导的作用，进而提高他们的学习动机。

三.即时评价要注重目标导向

评价是为了什么？是为了说明学生的学习情况，为了学生更好地开展学习。课堂即时评价作为教学活动的一个有机组成部分，是教师的教学思想和教学技能的集中体现，因此具有很强的导向性。

教学中有这样一个片断：一位学生让一同学帮忙递一本书：

S : Henry，hand me the book!

T: I don’t think your friend will hand the book to you. Can you speak politely?(及时引导)

    S : Hand me the book，please!

T: It’s much better now. But can you speak more politely?（继续引导）

S: Will you hand me the book please, Henry?

T: Good! I think Henry will be happy to hand you the book.

在这个教学情景中，教师及时发现了问题，并借助“即时评价”及时让学生明白了自己在与同学交流中的不当之处，体现了很强的导向和提示作用。当然，教师可进一步指出不同的疑问句可以表示不同的礼貌级别

　这样，学生会进一步明确在特定的语言环境中使用何种特定的礼貌用语，久而久之，必然会使学生形成良好的听说态度和语言习惯，进而形成积极的情感态度和行为习惯。

四.即时评价要强调互动高效

评价学生的语言一定要具体，有针对性，才能实现高效。笔者曾上过这样一节课，授课的内容是新目标九年级第14单元Have you packed yet?。本单元主要围绕“Preparing for the vacation”展开一系列的教学活动。首先通过询问和谈论度假前的准备工作，引出并学习带有already与yet的现在完成时。在此基础上，让学生谈论自己和他人已做和未做的。

T:“Boys and girls. Are you ready for class?”(我一走进教室，发现黑板还没擦)

Ss: Yes! （学生齐声回答）

T: （表现出惊奇）Why do you think you are ready?

S1: （很惊讶）…er… I’m waiting for you.

T: Good answer! Can you tell me more? What have you done to be ready for class?

S1: Oh, I have already sat on our chairs.

T: I’m happy to hear that, what else have you done?

S1: I hav already put my English book on the desk.（学生似乎明白了什么）

T: Good, You have done many things to be ready for class, but what haven’t you done yet?

S1: Er, we haven’t …er…, we haven’t …cleaned the blackboard yet. （终于恍然大悟）

T：It doesn’t matter this time, but don’t forget it next time.

这段对话尽管结构简单，话题的转换也仍由教师控制着，但学生的回答已从纯粹的Yes/No或只字片语发展到表达简单的看法。教师评价性问题也是参考性问题(referential question)，即没有固定答案、可让学生自由发挥的问题。学生为了回答这些问题，不得不结合他们自身的生活经历，回忆并利用刚刚所学的语言点以更好地表达自己。在这样的问题的引导下，课堂上的语言输出量就可能会增加。

五.即时评价要辅以肢体语言

 可以这样说，没有丰富的、协调的肢体语言，课堂就无法涌动生命的灵性。作为一门语言学科，从一定的角度而言，英语课上教师的身势语言（如动作、表情）的作用比其他学科更加凸显。教师在课上能否适时、恰当的使用副语言辅助教学，也是英语课堂教师语言有效性的重要评价标准之一。英语教师应将无声评价语引入英语教学中，评价学生的表现，刺激学生的情感。如在希望学生积极回答问题时，教师可以稍做等待，用期待和鼓励的眼神给学生暗示，以得到学生的反馈信息；在表扬学生回答问题正确时，可以在言语表达的同时给予一个赞许的点头和认可的微笑……。这些无声的评价语不仅仅传达了一份关爱，还表达一种信任和鼓励。这种润物细无声的评价方式更能产生心与心的互动，拉近师生的距离，其作用远远大于那些随意的口头表扬。

总之，富有“灵魂”的即时性评价需要的是教师的理性思考，而不是感性抒发，因为只有这样，才能保障“协奏曲”更和谐，更完美，更有振撼力。 

参考文献1付广英.初中英语有效课堂提问的策略[J];中国教育技术装备;2010年04期

2许霞.创设新课程下有效的初中英语课堂教学[J];中学英语之友(下旬);2010年01期