李霞

南京新城初中怡康分校 江苏省 南京市 210019 

摘要:进入中考复习，面对初中思品三年的内容加之初一初二时学生的不怎么重视以及遗忘，要在短时间内提高复习效率，需要我们不断探索，用恰当的方法引导学生。下面将浅谈我在复习中培养学生运用知识结构图提高复习效率的一些做法。

关键词：知识结构图；课堂效率；思品；

知识只有形成体系，才能有利于储存和提取。一般地说，学生所获取知识是离散的、表象的，需要教师根据教学目标与内容、学生的认知与心理特点，启发学生自己动手、动脑，在头脑“内化”的基础上形成多要素、多层次的网络状的纵横联系的动态知识结构，以自己的理解来诠释重要知识以及知识之间的联系。通过学生的亲身体验学习，能极大地调动学生学习的主动性，提高学生的自主学习能力，从而有效的实现高效复习。

（一）阅读目录，明确整体架构，了解认识各单元之间的联系，找出本册书的核心词，对照中考考点进行删减，然后建构知识框架。

例如，在中考一轮复习九年级全一册时，我先指导学生看目录,找出本册书的核心词--责任,然后以小组为单位讨论了解本册书四个单元之间的联系,对照中考考点，初步建构起一知识框架:

 

图（一）

学生的解读是：在了解“国情”基础上自觉承担作为社会成员的“责任”:“参与政治生活、关注经济发展、投身精神文明建设”，为实现“共同理想理”“智面对学习压力”，对自己负责，对他人、集体、社会、国家负责，发扬“艰苦奋斗”的“民族精神”，在承担责任中成长。此结构图虽有不完善的地方，但却是学生自己动手、动脑，根据他们的理解建构的，在他们的解读中，可以看出他们对这册书的基本知识已有了自己的系统了解。

（二）教师给出几个关键词、句，让学生把它们组合成一个结构图，并说明原因。

在对基础知识复习的基础上，我有意识运用结构图培养学生的学科能力(辨证思维、联系思维、多角度思维、归纳能力等)：我先给出几个关键词、句，让学生把它们组合成一个结构图，并说明原因。这对孩子来说独立完成有一定困难，我仍然组织小组讨论，发挥集体的力量，教师在旁指点。最后利用实物展台展示评价。在此过程中，学生全身心地投入到讨论学习中，看着自己的思想结晶，他们能体会到成功的喜悦和乐趣，激发了学习兴趣，这充分发挥了学生的主体作用，不但有利于知识的记忆，而且有利于培养学生辨证思维、联系思维、多角度思维、归纳能力，使其更系统、清晰地了解教材内容；有利于牢固掌握知识，理清学习线索，从而达到节时、高效的学习的目的。例如在复习国情部分的知识时，我给出主要矛盾、基本国情、基本路线、总任务、共同理想、国策、战略，让学生一小组为单位，讨论并建构一个知识结构图把它们联系起来，选派一名代表上讲台利用实物展台展示解说。学生解说的较有思想：主要矛盾贯穿于基本国情（社会主义初级阶段），因此明确了总任务，制订了基本路线、国策、战略，努力实现共同理想。

（三）让学生以一个关键词或句为核心，自己依据知识之间的联系，结合考点建构一个知识结构图。

在综合复习中依据知识之间的联系和考点构建出一个简单的结构图，引导学生看着结构图，回忆学习的重要观点和关键词、句，思考相关事例，在较短的时间内，达到能够记住所学重要关键词的目的，在考试时候，根据材料主题，学生就能够迅速联想相关关键词，找到相关重要知识词、句，大大缩短了记忆的时间，提高了学习效率。

（四）引导学生通过建构知识结构图，理清知识脉络，查漏补缺，标注自己复习中掌握的薄弱点，指导学生在结构图中用不同符号标注以区分知识掌握的能级要求。

知识结构图的有效应用，能让学生动起来，使讲堂变为学堂，学生成为自主学习者，教师成为指导者，这样在极少的学习和复习时间内，学生能有效地提高自己的学习效率.

知识结构图的形式不是固定不变的，可以是表格式、线性图式、树状结构等，不同的知识内容应该选择相适合的形式，只要能够清晰地、简洁地呈现知识，体现知识的内在联系、促进思维，就是好的知识结构图。以知识结构图引领教学，使学生联系地、系统地看待知识，这必将提高学生分析解决问题的能力，但实际操作，还有待我们进一步探索。