薛蕾蕾,张国巍

海军潜艇学院,山东青岛266071

 

摘要：探讨了英语演讲的评分标准，其主要特点是分等级对演讲内容、听众反映与互动、仪表仪态、语言使用、手段使用及时间等项目进行评价。

关键词：英语教学，英语演讲，评分标准

随着教学改革的不断深入，学生的主体地位日益得到提高，英语演讲作为一种先进的教学方式受到广泛的关注及应用，其相应的评分标准也引起教师们的不断探索。

一、 引言

目前，大学英语教学中，英语演讲（Presentation）教学模式得到广泛应用。英语教学中使用英语演讲，能促激发学生学习的主动性、参与性，很好地培养学生综合运用英语的能力。演讲评分标准的作用不仅仅是判断学生对语言的运用能力，学生可以根据演讲评分标准从不同的方面准备演讲从而实现更好的演讲效果。

二、英语演讲（Presentation） 评分标准的设计

传统的英语演讲评分标准中通常涉及演讲者的语音、语调、语法及是否透彻地阐述主题等方面，忽视了对演讲者与听众的互动、交流手段的使用、演讲时长等方面的评价，然而这些方面对演讲者的表达及演讲效果都有较大的影响。在大学英语教学中，为了更好的通过英语演讲评分标准提高学生的口语水平，笔者结合多年教学及国外留学经验总结对英语演讲评分标准进行了修订，修订后的评分标准包括以下六个方面。

（一） 演讲内容

演讲内容分为1.通过创造性的的技巧和策略引起听众对本话题的注意，并在不离题的情况下获得听众明确、自发的反应，同时确立话题的可信性；演讲者能完全诠释主题，要点被相关、新颖并有效的证据所佐证，针对主要概念给出了精确地解释；结论与论点连贯性强。2.能通过有效手段引起听众注意，充分引入主题，并确立话题的可信性；要点被相关、新颖并有效的证据所佐证，针对主要概念给出了准确地解释；过度自然，突出主题。3.能使用一定的技巧和策略，但不能完全引起听众注意及自发地反应；主题明确，但论点表达不够充分；对要点给出了佐证，佐证材料不够新颖；整体结构基本组织完整，但要点与佐证含混不清，逻辑通顺，但缺乏过度性语言。4.未使用任何技巧和策略，未能引起听众注意，未能贴切表达主题，未能确立话题可信性；要点表达不明确，听众无法确定演讲的主题；佐证与主题不相关，阐述概念不准确不完备；无结构组织，观点前后矛盾，无过度无法区分开头，内容和结论。

（二）听众反应及互动

听众反应及互动分为1.演讲者能在演讲过程中引起听众积极思考，且始终紧抓听众注意力；鼓励听众提问，能点名要求同学参与，通过自信准确并适当的回答问题展现出对主题的充分了解；时常与听众进行密切的眼神交流，基本不使用讲稿。2.听众在演讲过程中不时表现出兴趣，在绝大部分时间里听众注意力能够保持集中；鼓励听众提问，能轻松回答全部问题但不够详尽；与听众建立了密切的眼神交流，讲稿使用自然；3. 有一些反应但偏离主题并失去听众；勉强与听众进行互动，通过准确回答问题仅能展现出对相关主题部分基础知识的了解；明显使用讲稿；4.演讲离题，听众完全无兴趣；拒绝或排斥互动，回答问题不准确不恰当，并体现出对主题不够了解；单纯读稿，无眼神交流。

（三）仪表仪态

仪表仪态分为1. 用肢体和面部表达强化和拓展了语言信息，肢体语言自然，舒适，有活力并使人印象深刻；2. 肢体语言充分支持语言表达，动作和姿势能够澄清观点，面部表情和姿态自然；3. 肢体语言较少的支持语言表达，姿势，表情和姿态有时妨碍了表达体现出了演讲者的不自然；4. 肢体语言不能支持语言表达，姿势，表情和姿态僵硬无吸引力。

（四）语言使用

语言使用分为1. 语调真实切合主题，语速、音高和音量在关键处能帮助表达并吸引听众，音色自然，更贴近交流而不是说教；通过选词及句式的准确性和目的性，体现出对语言的驾驭能力和丰富的语汇；对语法的熟练驾驭并具有艺术性的使用，增强了演讲者的表达能力。2. 语调适合表达，在需要时能够改变语调以强调内容，语速和音量能使听众跟上内容，音色自然；能熟练运用语言并注意变换句式，对语言有一定驾驭力；可驾驭的偶尔的错误不影响表达能力。3. 不能一直使用声音来帮助表达，单调不能激起听众兴趣，语速过快或过慢，音量过高或过低，音色有时紧绷，做作或紧张；发音大部分正确，而阐述和流畅性稍逊，演讲断断续续发音错误明显且不连续；语言结构缺乏想象力并冗长；基础性错误已经影响了表达能力；4. 由于声音单调，语速音量不合适，音色紧绷，不能吸引听众、帮助表达；发音不准，不流畅导致发言连贯性差，长时间停顿破坏了发言的流畅性，连续的发音错误影响到观众；句子简单生硬；分散的错误严重影响了表达能力。

（五）手段使用

手段使用分为1. 使用图形加强论点的表达和听众的理解，恰当采取了多种媒体、视觉材料色彩丰富且字体足够大，使得听众在课堂上能够清楚看到；媒体准备专业，细节凸显主题突出；2. 尽管图形与主题有关并帮助表达，但比较单调且不能够很好体现论点字体大小适合阅读，一些材料可视性不强；3. 交流手段没有充分准备或使用不恰当，大部分内容被包含，次要材料过多；4. 学生使用了多余的图形材料，没有图形材料或图形材料，准备很差以至于偏离主题，字体太小无法辨认。

（六）时间

时间分为1. 规定时间加减一分钟；2. 规定时间加减二分钟；3. 规定时间加减三分钟；4. 过长或过短，规定时间加减四分钟以上。

 

 

参考文献：

[1]刘琛．Presentation在大学英语口语教学中的应用.长春教育学院学报．2010．

[2]彭敏．Presentation在大学英语词汇教学中的应用.山东省农业管理干部学院学报．2012．

[3]曹芳．Presentation在大学英语课堂教学中的运用．外语教学与研究，2010．