安吉游戏模式下的幼儿园
户外自主游戏课程的优化探讨
林婧婷
（三明市第二实验幼儿园 福建 三明 365000）
【摘要】在当今学前教育领域，以儿童为中心的教育理念日益深入人心，强调幼儿在游戏中自主探索、
学习与发展。本文聚焦于安吉游戏模式下幼儿园户外自主游戏课程的优化问题。在游戏环境创设方面，强
调动态材料库建设，实现自然材料与开放性材料的有机组合，同时进行多层次游戏场景设计，调节挑战梯
度与社交密度。尊重幼儿游戏意愿与选择，赋予其充分自主权利并鼓励创新玩法。在教师指导上，借助基于
视频分析的反思性教研模式，运用游戏观察“三阶法”，即现象描述、行为解码和发展支持，提升教师观察与
指导能力。 课程实施方面，对“计划-实施-回顾”循环模式进行应用改良，充分发挥游戏故事记录法的课
程化作用。 通过以上优化措施，有望为安吉游戏模式下幼儿园户外自主游戏课程的发展提供有益参考，切
实推动幼儿在户外自主游戏中获得更丰富的体验和更有效的成长。
【关键词】安吉游戏模式；幼儿园户外自主游戏；课程优化
【课题项目】本文系2024年度福建省教育科学规划常规课题“基于安吉游戏的户外自主游戏课程生发
与推进的实践研究”（立项批准号：FJJKXQ24-051）的研究成果。
【中图分类号】G61
【文献标识码】A
随着社会对学前教育质量关注度的不断提升，
如何构建更优质、更符合幼儿身心发展特点的课程
体系成为研究重点。 安吉游戏模式以“让游戏点亮
儿童的生命”为核心理念，高度重视幼儿的自主游
戏权利，强调幼儿在游戏中的主体地位。 安吉游戏
模式下的户外自主游戏，为幼儿提供了广阔的游戏
空间、丰富的游戏材料以及充足的自主游戏时间，让
幼儿在与环境、材料的互动中获得多元发展。 近年
来，安吉游戏模式在全国范围内广泛推广，引发了
学前教育界对户外自主游戏课程的深入思考与探
索。 然而，在实际应用过程中，如何将安吉游戏理念
有效融入幼儿园户外自主游戏课程，实现课程的优
化与创新，仍有待进一步研究与实践。
一、优化游戏环境创设与改进
(一)动态材料库建设
动态材料库建设是优化游戏环境的关键环节。
传统游戏材料库相对静态， 材料种类与数量固定，
难以满足幼儿多样化的游戏需求。 自然材料，如树
【文章编号】2095-3089（2025）14-0127-03
叶、树枝、石头等，源于大自然，具有独特的质感、形
状与色彩， 能激发幼儿的好奇心与探索欲。 开放性
材料，如积木、纸盒、绳子等，无固定玩法，幼儿可依
据自身想象与创意进行组合、改造。将自然材料与开
放性材料有机组合，能构建一个充满活力与变化的
动态材料库。从资源利用角度看，自然材料随处皆是，
降低材料采购成本，同时让幼儿亲近自然，增强对自
然的认知与热爱。在实践中，教师可定期组织幼儿到
户外收集自然材料，分类整理后放入材料库。依据幼
儿游戏反馈，适时增减材料，如发现幼儿对搭建游戏
兴趣浓厚，增加积木、木板等开放性材料数量，使材料
库始终贴合幼儿游戏需求，为幼儿自主游戏提供丰
富且适宜的物质基础。
(二)多层次游戏场景设计
多层次游戏场景设计旨在满足不同发展水平幼
儿的游戏需求，提升游戏的趣味性与教育价值。挑战
梯度设置至关重要，幼儿个体发展存在差异，若游戏
难度单一，能力较强的幼儿易感到无聊，能力较弱的
幼儿则可能因无法完成任务而受挫。 通过构建具有
不同难度层次的游戏场景， 如简单的平衡木行走、
中等难度的攀爬架挑战、 高难度的户外探险区域
等， 幼儿可依据自身能力选择适合的游戏场景，逐
步提升自身技能。 从社交角度出发，社交密度调节
影响着幼儿的社交互动质量。 在高密度社交场景，
如大型角色扮演区，幼儿数量多，互动频繁，有助于
提升幼儿的沟通、合作与冲突解决能力;低密度社
交场景，如安静的阅读角、独立手工区，为喜欢独处
或专注于个人活动的幼儿提供空间，让他们能按自
己节奏进行游戏。 教师需要根据幼儿年龄特点与兴
趣偏好，合理规划游戏场地，划分不同社交密度区
域，并适时引导幼儿在不同场景间转换，促进幼儿社
交能力与个性的全面发展。
二、尊重幼儿游戏意愿与选择
(一)给予幼儿充分的自主权利
从教育理念的根基来看，现代学前教育理论强
调幼儿是具有独立人格和独特发展需求的个体。 安
吉游戏模式秉持“以儿童为中心”的理念，其核心就
在于给予幼儿充分的自主权利。 这不仅是对幼儿人
格的尊重，更是顺应幼儿身心发展规律的必要举措。
在幼儿阶段，他们对世界充满好奇，有着强烈的探
索欲望。 当被赋予自主选择游戏内容、游戏伙伴以
及游戏方式的权利时，幼儿能够依据自身兴趣和能
力，全身心地投入游戏情境中。 例如，在户外自主游
戏时间，幼儿可以自主决定是参与建构游戏搭建心
中的城堡， 还是选择在角色扮演区模拟生活场景。
这种自主权利的赋予，能够极大地激发幼儿的内在
学习动力，因为他们从事的是自己真正感兴趣的活
动。 从教育心理学角度分析，当幼儿在自主选择的
游戏中获得成功体验时，会增强他们的自信心和自
我效能感， 进一步促进其积极主动地探索周围世
界，为未来的学习和生活奠定良好的心理基础。
(二)鼓励幼儿创新游戏玩法
立足实践操作层面，鼓励幼儿创新游戏玩法对
提升户外自主游戏课程质量具有不可忽视的作用。
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在安吉游戏模式下，丰富的游戏材料和开放的游戏
环境为幼儿创新提供了条件。 传统游戏模式限制了
幼儿的思维，规定了游戏的固定玩法。 教师鼓励幼
儿创新游戏玩法，能够打破这种思维定式。 当幼儿
在游戏中不满足于材料的常规使用方式时，教师积
极引导并鼓励他们尝试新的组合和玩法。 比如，幼
儿可能将原本用于搭建的积木创造性地组合成乐
器，通过敲击发出不同声音，开展一场独特的“音乐
会”。 创新过程锻炼了幼儿的发散性思维和创造力。
而且，幼儿创新的游戏玩法往往能够成为班级游戏
资源的新亮点，其他幼儿在观察和参与的过程中，也
能拓宽思维，相互学习。 从课程发展的角度看，幼儿
创新的游戏玩法不断丰富着户外自主游戏课程的
内容，使课程更具生命力和适应性，持续满足幼儿
日益增长的游戏需求和探索欲望。
三、加强教师观察与指导
(一)基于视频分析的反思性教研模式
在安吉游戏模式下，传统的教研模式往往难以
全面、深入地捕捉幼儿在户外自主游戏中的真实表
现。 基于视频分析的反思性教研模式应运而生，它
从教研模式革新的角度为提升教师观察与指导能
力提供了新途径。 视频记录能够完整、客观地呈现
幼儿游戏的全过程，包括他们的行为细节、互动方
式以及遇到问题时的反应。 教师在教研活动中，反
复观看视频，能够发现以往现场观察时容易忽略的
细微之处，例如，在一段幼儿搭建游戏的视频中，教
师可能会注意到某个幼儿在材料选择上的独特思
路，以及在与同伴协作过程中微妙的沟通方式。 之
后，教师们围绕视频内容展开讨论与反思，分析幼
儿行为背后的发展需求与兴趣点。 基于实证的反思
过程，促使教师重新审视自己的教育理念与指导策
略。 与传统教研模式相比，基于视频分析的反思性
教研模式打破了时间与空间的限制，让教研活动更
加聚焦、深入，能够切实帮助教师提升对幼儿游戏
行为的解读能力， 进而优化后续的观察与指导方
法，为幼儿提供更贴合其发展需求的支持。
(二)游戏观察“三阶法”
游戏观察“三阶法”为教师提供了一套系统、科
学的观察与指导流程。 第一步现象描述。 要求教师
摒弃主观判断，如实地记录幼儿在游戏中的行为表
现，包括他们的动作、语言、表情以及与材料、同伴
的互动情况。 这一步骤能够帮助教师获取丰富、准
确的原始信息，为后续分析奠定基础。 例如，教师记
录到“幼儿A拿着一块长木板，在沙坑边来回走动，
随后将木板架在两个沙堆之间”。 第二步行为解码。
教师依据幼儿发展理论以及自身的教育经验，对所
观察到的现象进行分析，解读幼儿行为背后的意图
与发展水平。 针对上述例子，教师通过分析可能得
出幼儿A正在尝试搭建一座桥梁，这一行为反映出
他对空间关系的初步认知与探索。 最后一步发展支
持。 基于前面两步的分析结果，教师确定相应的支
持策略。如果教师判断幼儿A在搭建过程中可能需
要更多材料来完善桥梁，适时提供一些短木板或其
他辅助材料;若发现幼儿A在与同伴合作方面存在
困难， 教师则引导其他幼儿参与到搭建活动中，促
进幼儿之间的交流与合作。 游戏观察“三阶法”使教
师的观察与指导更加有章可循，能够有效提升教师
观察的精准度与指导的有效性，助力幼儿在户外自
主游戏中获得更好的发展。
[1]
四、课程实施创新与改革
(一)“计划-实施-回顾”循环模式的应用改良
“计划-实施-回顾”模式在幼儿园户外自主游
戏课程中存在一定局限性，安吉游戏模式下对该循
环模式的应用改良，旨在使其更贴合幼儿自主游戏
的特性。 在计划阶段，传统模式由教师主导制订较
为固定的游戏计划，幼儿参与度低。 改良后的模式
强调幼儿的深度参与，教师通过与幼儿的充分交流，
引导他们自主表达游戏想法、规划游戏内容，如幼
儿自主决定今天在户外搭建一个大型的城堡，明确
所需材料及搭建步骤。 在实施阶段，教师从传统的
主导者转变为观察者与支持者，给予幼儿充分的自
主空间去执行游戏计划。 当幼儿在搭建城堡过程中
遇到材料不足或结构不稳定等问题时，教师鼓励他
们自行尝试解决，仅在必要时提供引导。 回顾阶段，
不再是简单的教师总结，而是组织幼儿分享游戏中
的经历、遇到的困难及解决方法。 例如，幼儿分享在
搭建城堡时如何调整木板角度以稳固结构，以此方
式，幼儿能从他人经验中学习，教师也能更深入了
解幼儿的思维过程和发展需求，为下一轮计划的制
订提供更精准的依据。
(二)游戏故事记录法的课程化运用
游戏故事记录法为幼儿园户外自主游戏课程
带来了新的活力，课程记录方式多为教师单方面记
录幼儿的行为表现，缺乏幼儿自身的视角。 游戏故
事记录法鼓励幼儿以自己的方式记录游戏过程，如
画图、简单文字、符号等。 幼儿将在户外自主游戏中
的经历，如一次有趣的冒险、与同伴的合作瞬间等，
用自己独特的方式记录下来，形成一个个生动的游
戏故事。 教师收集整理幼儿的游戏故事，将其融入
日常教学活动中。 例如，在语言活动中，幼儿分享自
己的游戏故事，锻炼语言表达能力;在数学活动中，
引导幼儿分析游戏故事中涉及的数量、空间等数学
概念。
[2]
五、结语
综上所述，本文聚焦安吉游戏模式下幼儿园户
外自主游戏课程的优化， 致力于提升课程品质，促
进幼儿全方位成长。 在此基础上提出一系列优化措
施，从多个维度完善了安吉游戏模式下幼儿园户外
自主游戏课程，为幼儿在户外自主游戏中实现更优
质的发展提供了有力保障。
参考文献：
[1]白婧.安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏模
式思考分析[A]//中国陶行知研究会.2023年第一届
生活教育学术论坛论文集[C].甘肃省白银市靖远县
第三幼儿园,2023:3.
[2]汤安琪.安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏
模式探究[A]//广东省教师继续教育学会.广东省教
师继续教育学会第六届教学研讨会论文集(三)[C].
兰州市城关区保育院,2023:8.
