一体化视角下“大思政课”校本实践体系的建构
韦月华
（广西南宁市中尧路小学 广西 南宁 530001）
【摘要】本文从一体化视角出发，探究小学“大思政课”校本实践体系建构，通过明晰价值取向、整合教
育资源、推进跨界融合、促进知行合一、完善评价机制、强化师资培育等方面，构建系统化、多元化、实践化
思政教育体系。 校本“大思政课”实践体系需要顶层设计与基层创新相结合，内容建设与机制保障相协调，
从而形成全方位育人格局，提升思政教育实效性，助力学生全面发展，为学校思政教育改革提供实践参考。
【关键词】一体化视角；大思政课；校本实践
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A
当前教育改革背景下，思政教育面临新挑战与
新机遇，传统单一、分散式思政教学模式已难以适
应时代需求。 以“大思政课”理念为指导，构建一体
化校本实践体系，成为提升小学思政教育实效性重
要路径。 本文立足校本实际，探索构建系统化、多元
化“大思政课”实践体系，旨在通过顶层设计、内容
构建与实施保障三个维度， 形成全方位育人格局，
【文章编号】2095-3089（2025）14-0052-03
从而将抽象的价值转化成为具体的行为;坚持校本
特色化的发展，立足于学校的实际情况并充分结合
地方的文化资源，打造出具有校本特色的思政教育
品牌，从而避免千校一面的现象;更加充分地贯彻
国家关于思政教育工作的重要指示精神，以培养出
能担当民族复兴大任的时代新人为根本的目标，
[2]
要坚持正确的政治方向，积极传承中华优秀传统文
促进学生德智体美劳全面发展。
一、校本“大思政课”实践体系顶层设计
(一)小学“大思政课”体系建设价值取向
小学阶段思政教育承担着培养学生初步价值
观念、行为习惯的重要使命，校本“大思政课”实践
体系建设必须牢固确立正确价值取向。一是坚持立
德树人根本任务，将社会主义核心价值观融入教育
全过程，
[1]
引导学生从小树立正确人生观、世界观、
价值观。 二是坚持以学生发展为本，关注儿童身心
特点，遵循认知规律，创设贴近儿童生活经验的教
育情境，激发学生学习兴趣，实现由“要我学”向“我
要学”转变。 三是坚持综合育人理念，打破学科壁
垒，构建德智体美劳五育并举教育格局，实现各育
人环节有机衔接。 “大思政课”实践体系的建设还应
当注重实践性的原则， 要不断强化实践的体验，积
极引导学生们在活动中感悟、 在体验中充分成长，
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化，培育并践行社会主义核心价值观，不断增强学生
们的文化自信及历史自信，为学生全面发展奠定坚
实思想基础。
(二)小学思政教育资源一体化整合
构建校本“大思政课”实践体系，应当对校内外
的教育资源进行全面的盘点、系统性的整合以及不
断优化配置。 一方面要整合校内的课程资源， 将思
政教育要素充分融入各学科的教学中，挖掘语文、数
学、 科学以及艺术等多个学科中所包含的思政元
素， 构建起学科融合的育人体系。 还应当建立以道
德与法治课为教学核心，其他学科协同育人的课程
方阵， 形成多层次且立体化课程结构。 另一方面应
当整合好校内外的实践资源，
[3]
充分利用校园文化、
班级文化以及社团活动等多种多样的载体，构建浸
润式的育人环境;同时充分拓展校外的教育场域，与
· ·
红色教育基地、博物馆以及科技馆等单位建立长效
合作的机制，充分丰富学生们的实践体验。
二、校本“大思政课”实践体系内容构建
(一)课堂教学与校园文化有机衔接
校本“大思政课”实践体系内容的构建必须要
打破传统学科的壁垒，实现多元育人要素的跨界融
合及协同互通，进而构建全方位的育人格局。 跨界
融合应当先体现在学科的层面上，要通过充分挖掘
各个学科的思政元素来将抽象的价值理念转化为
具体可被感知的学科情境，使思政教育具有更强的
亲和力及针对性。 比如语文学科可以通过对经典文
本的解读来培养学生们的家国情怀，数学学科能通
过逻辑推理培养学生的理性思维，科学学科通过探
究实验培养他们的创新精神，艺术学科则能够通过
审美体验来培养人文情怀。
学科融合要求打破传统的割裂状态，积极建立
跨学科的协作机制，设立好共同育人的主题并开展
集体备课以及协同教研，从而形成各个课程内容协
同互补的关系。 课内课外的融合则成为另一关键的
环节， 学校应当积极整合自身校园文化的资源，构
建起全时空的育人环境，将学生在课堂上所学的内
容延伸至课外活动中，使价值观的教育在潜移默化
中得到实现。 学校应当通过精心设计校园文化景
观、主题文化墙以及橱窗展示等多种多样的物质载
体，使思政元素可视化且生活化，同时运用校园广
播、主题活动以及社团组织等多种多样的方式来营
造出浓厚的思政教育氛围。
(二)实践活动与理论学习双向促进
校本“大思政课”实践体系建设核心在于贯彻
“知行合一”教育理念，实现理论学习与实践活动有
机统一，推动思政教育从单纯知识传授向价值认同
与行为习惯转化。 理论学习与实践活动关系辩证统
一，二者缺一不可且互为支撑，理论学习为实践活
动提供思想指导与方法支持，实践活动则为理论学
习提供检验平台与深化途径。 小学思政教育必须摆
脱传统纯理论灌输模式，
[4]
关注儿童身心发展特点，
从生活实际与儿童兴趣出发，设计层次化、系统化
实践活动体系。
在实践活动设计上应遵循循序渐进原则，根据
不同年龄段学生的认知水平与心理特征，构建梯度
化实践体验机制，低年级阶段以直观活动培养初步
集体观念与责任意识，中年级阶段以互动活动增强
规则意识与合作精神，高年级阶段以综合性项目培
养公民意识与社会责任感。 与此同时，理论学习应
注重适宜性与趣味性，将抽象思政理论转化为生动
情境与感人故事，通过情境教学、体验教学、探究教
学等方式提升学习吸引力与实效性。
三、校本“大思政课”实践体系实施保障
(一)小学思政教育评价体系科学构建
校本“大思政课”实践体系实施离不开科学评
价机制保障，只有构建完善、系统、全面评价体系，
才能确保思政教育规范推进与有效实施。 科学评价
体系应当先建立于健全组织管理制度基础之上，学
校需成立由校长担任组长的思政教育工作领导小
组，实行一把手负责制，同时制订校本“大思政课”
实践体系实施方案与配套制度文件， 明确各部门、
各岗位育人职责，形成责任明确、分工协作机制。 思
政教育工作应纳入学校整体发展规划与年度工作
计划，确保经费投入、场地保障、时间安排等方面支
持，使思政教育工作制度化、规范化、常态化。 评价
体系科学构建体现在评价理念、评价内容、评价方
法三个维度创新上。 评价理念上，应突破传统单一
结果评价局限，树立多元、过程、发展理念，关注学
生全面发展与个体差异;评价内容上，应建立包含
思想认知、情感态度、行为习惯、能力发展等维度的
综合评价指标，全面反映思政教育成效;评价方法
上，应采用定性与定量相结合、过程与结果相结合、
自评与他评相结合多元评价方式， 通过成长记录、
行为观察、实践档案等多种工具收集评价信息。
科学评价体系还应注重建立评价结果应用机
制，使评价结果不仅作为学生综合素质评价重要内
容，更成为教师教学改进、课程优化基本依据，形成
评价促进发展良性循环。 评价活动开展应采取分层
分类策略， 针对不同学段学生设定差异化评价标
准， 对不同类型思政教育活动采用不同评价方法，
提高评价科学性与有效性。 构建区域-学校-班级
三级质量监测体系， 定期开展思政教育质量测评，
及时发现问题并进行调整，确保思政教育持续高质
量开展。 评价过程应关注学生主体地位，避免简单
量化评价与结果导向偏差，
[5]
注重通过评价促进学
生自我反思、自我教育与自我提升。 同时加强评价
探究，不断创新评价理念与方法，持续完善评价指
标与工具，提升评价科学性与实效性。 健全科学评
价体系不仅能检验思政教育成效，更能推动思政教
育实践体系不断优化完善，促进学校思政教育水平
整体提升。 小学思政教育评价应始终坚持育人导
向，将立德树人作为根本任务，通过科学评价机制
引导学生知行合一，促进思政教育由外在要求向内
在自觉转化，最终实现思政教育目标。 这种教学不
但能提高学生学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生
形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未
来发展奠定坚实基础。
(二)小学思政教师专业发展路径探索
高质量“大思政课”实践体系建设核心支撑在
于拥有一支政治立场坚定、专业精湛、育人有方教
师队伍，教师专业素养直接决定思政教育质量与成
效。“大思政课”理念下，教师需要先重新定位自身角
色，突破传统单一知识传授者定位，成为价值引领
者、学习促进者、活动组织者以及成长陪伴者，引导
学生在体验中感悟、 实践中领会并在反思中提升。
教师专业发展应遵循职前培养与职后研修相结合、
理论学习与实践锻炼相结合、专业引领与自主成长
相结合原则，构建系统化、全方位培养体系。 师资培
育应形成梯队结构，以思政学科教师为骨干，带动
全体教师参与思政教育工作， 构建全员育人格局。
强化思政学科教师专业培训，通过集中培训、专题
研修、名师引领等方式，提升学科专业素养、课程开
发能力与教学设计水平;面向全体教师开展课程思
政培训，增强育人意识，提升挖掘学科思政元素能
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力，实现全课程育人。 校本研修成为教师专业发展
重要途径，学校应建立常态化集体备课制度，组织
思政主题教学观摩、案例研讨、经验交流活动，促
进教师互学互鉴共同提升; 推行 “思政教育导师
制”，发挥骨干教师示范引领作用，帮助青年教师
专业成长。
教师专业的发展还需要建立起科学激励机制，
将思政教育成效纳入教师考核的评价体系中，设立
“思政教育先进工作者”等多种荣誉称号，并提供充
足的专项探究经费与项目支持，充分激发教师们的
工作热情及创造活力。 学校应当鼓励教师们积极开
展思政教育行动探究，梳理并提炼相关的教育经验
并开发校本课程与教材， 形成可供推广的实践成
果，增强教师们的专业自信与育人成就感。
四、结语
一体化视角下校本“大思政课”实践体系建构
需从顶层设计、内容构建、实施保障等方面整体推
进。 构建科学完备实践体系应坚持正确政治方向，整
合多元育人资源，推进跨界融合，注重知行合一，健
全评价机制，加强师资建设。 此体系有助于形成全
员、全程、全方位育人格局，提升思政教育针对性与
实效性， 为学生核心素养培育与全面发展奠定基础，
对推动小学思政教育创新发展具有重要实践意义。
参考文献：
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