跨学科融合背景下初中地理教学实践与反思
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以“长江的开发与治理”为例
鲍水仙
（福建省福州第十九中学 福建 福州 350001）
【摘要】在初中地理课堂教学中，开展跨学科教学对学生知识获取、能力培养、思维塑造及未来发展等
方面都有显著的促进作用。 本文以“长江的开发与治理”为例，探讨在初中地理教学中开展跨学科教学，反
思跨学科融合背景下的初中地理教学策略，旨在为教师的教学实践提供参考。
【关键词】跨学科教学；初中地理；长江
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
《义务教育地理课程标准(2022版)》(以下简称
《新课标》)提出要开展跨学科主题学习，在地理教
学融合跨学科教学，培养学生的核心素养。 跨学科
教学是时代发展的需求，在当今教育中具有重要意
义。 初中地理是一门综合性很强的学科，它兼有自
然科学和社会科学的性质，所以，在初中地理的教
学中，要注重地理与其他学科知识之间的联系和整
合。 教师在课堂教学中进行跨学科教学，不仅可以
活跃课堂氛围，还可以拓宽地理学习空间，培养学
生的地理综合思维，促进学生的全面发展。
一、跨学科教学内涵
跨学科是指涉及两个或两个以上学科的综合，
跨学科教学是指突破传统学科限制，将不同的学科
知识、方法和思维模式有机融合的教学方式。 跨学
科教学着重培养学生的综合思维、创新能力、实践操
作能力和合作能力，提升学生的综合素养。跨学科教
学引导学生综合运用多学科的知识，提出更加系统
全面的解决方案。 跨学科教学要求各学科老师加强
交流，打破学科界限，开展团队教学。
【文章编号】2095-3089（2025）14-0028-03
问题，培养综合思维，鼓励学生运用多学科知识解决
实际地理问题，提高地理实践力;课程内容方面，《新
课标》内容设计体现跨学科特性。 地理是一门综合性
很强的基础学科，具有生活性、区域性、综合性、人地
相关性等特点， 涵盖的知识面广， 教学内容包罗万
象，是跨学科融合的良好载体。
[2]
初中生正处在思维
快速发展的阶段，跨学科教学能提供多元的思维模
式，有利于初中生思维模式的发展，促进认知发展。
初中生好奇、好动、好表现，认知水平处于由形象思
维向抽象思维过渡的阶段。 地理教师采用跨学科教
学，引入多学科元素，有利于改善单一学科知识学习
的枯燥，鼓励学生积极主动参与课堂学习，提高学生
的学习兴趣。
三、初中地理跨学科教学实践——
—
以“长江的开
发与治理”为例
本文以人教版初中地理教材八年级上册第二章
[1]
二、初中地理跨学科教学的可行性
《新课标》从课程理念、课程目标与课程内容等
方面对跨学科教学提出了要求。 课程理念方面，强
调地理学科与其他学科的联系， 倡导跨学科学习;
课程目标方面，要求学生能从多学科角度分析地理
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第三节“长江的开发与治理”的内容为教学基础，融
合政治、语文、物理、信息技术等学科，开展跨学科主
题教学，探索初中地理课堂跨学科教学的一般设计
思路和方法。
(一)利用时事新闻与政治学科相融合，抓住跨
学科教学契机
选取具有代表性、时效性的时事新闻，在课堂开
始时，通过视频播放、展示新闻图片等方式引入，抓住
跨学科教学的契机，激发学生的学习兴趣。 将时事新
闻与政治学科融入地理教学，使学生看到地理知识在
现实世界的广泛运用。
[3]
在学习“长江的开发和治理”
这一章节时，利用习近平总书记考察长江的时事案例
和2024年长江洪水事件来学习长江的相关知识。
【教学设计】新课导入
【新课导入】观看视频--
《长江，总书记萦绕
于心、谋划于胸》
【设计意图】让学生感受长江恢弘气势，体会长
江是中华民族发展的重要支撑，引出本节主题，激发
学生兴趣。
【教学设计】长江的治理--
洪涝灾害
【学生探究活动】2024年6月28日，长江2024年
1 号洪水在长江中下游形成。 结合所学知识思考：
1.长江最容易发生洪水的是哪个河段，为什么？ 2.如
果你是水利专家，根据洪水产生的原因，你准备怎
样防御呢？
【设计意图】通过引入社会时事、热点，创设情
境，引导学生关注热点地理问题，培养学生学习地
理的兴趣和学以致用解决问题的能力，学习对终身
发展有用的地理。
(二)巧用古诗词与语文学科相融合，拓展跨学
科教学资源
在地理课堂教学中巧用古代诗词，融合语文学
科，这对提高学生学习地理知识的兴趣和提高综合
素质能力等方面有很大的帮助。 在学习“长江的开
发与治理”这一章节时，学生需要理解长江不同河
段的特征， 可以通过赏析诗仙李白的不同古诗，从
而理解长江不同河段具有的特征。
【教学设计】长江不同河段的特征及开发利用方式
【学生探究活动】浩荡长江，千百年来一直成为
文人墨客笔下所吟咏的对象。 结合所学知识讨论，
李白的以下三句古诗分别对应哪一河段，并归纳长
江不同河段的特征及其开发利用方式。 1.朝辞白帝
彩云间，千里江陵一日还。(《早发白帝城》)2.山随平
野尽，江入大荒流。(《渡荆门送别》)3.孤帆远影碧空
尽，唯见长江天际流。 (《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
【设计意图】学生通过诗词分析，有利于培养学
生读图析图和提取图文信息的能力，提高学生的知
识迁移能力和语言表达能力。
(三)借用历史素材与历史学科相融合，引领跨
学科认知升华
历史学科与地理学科联系密切，历史事件在一
定地理环境中发生。 长江，中国第一大河，孕育出肥
沃的土地，更是中华文明的发祥地之一。 在学习“长
江的开发与治理”这一节课时，以长江流域作为研
究对象，将地理与历史学科相融合，不仅能让学生
深入了解这一地理区域的自然与人文特性，还能启
发学生深入思考地理环境对区域发展的影响，形成
和谐的人地协调观。
【教学设计】长江的开发--
黄金水道
【材料一】历史上长江航运的大事件。 【材料二】
近现代以来，长江航运发展存在的问题，如河道污
染、生态破坏等。【材料三】21世纪，长江经济带发展
战略实施。
【学生探究活动】读历史材料，结合长江流域图、
中国地形图、中国气候的分布图思考：(1)利用地形、
气候地图，结合相关材料，从水文、水系方面分析长
江航运发达的优势有哪些？ (2)长江上、中、下游航
运能力有何差异？ (3)长江航运开发面临的问题有
哪些？ 生态保护与航运开发如何协调。
【设计意图】学生通过史料分析，有利于培养学
生提取材料分析问题的能力。
(四)利用课堂实验与物理学科相融合，培养跨
学科实践能力
许多地理现象蕴含着物理原理，物理实验注重探
究过程，在地理课堂开展物理实验，让学生在实验中
提出问题、收集数据、提出假设、验证结论，培养科学
探究能力，在初中地理教学中，将地理知识与物理学
科知识相融合，通过物理实验，能让学生更直观地理
解地理知识，增添课堂趣味性，拓宽学习视野。
【教学设计】长江的开发利用--
水能宝库【学生实践活动】课堂实验--
模拟水力发电
实验原理：水力发电的基本原理。
实验器材：小型水力发电模型、装水盒、两瓶水。
操作步骤：学生分组合作，分别模拟同一高度，
不同水流大小;同一水流大小，不同高度水流。 观察
这两种情况下水力发电模型灯泡的亮度。
实验结论： 长江从高一级阶梯流向低一级阶梯
处，落差大，水量大，水能资源丰富。 上游河段是长
江水能丰富的河段。
【动画展示】以三峡工程为例，通过视频、动画等
展现三峡大坝的选址、船闸工作原理等相关物理知识。
【设计意图】通过物理实验辅助地理教学，跨学
科引领， 引导学生运用物理原理帮助理解地理问
题，培养跨学科思维，提升学生实践能力。
(五)利用人工智能与信息技术相融合，优化跨
学科知识融合
信息技术在初中地理课堂中应用广泛，能显著
提升教学效果。 借助图片、视频等多媒体素材，将抽
象的地理知识直观化， 有利于学生更好地理解知
识。 随着人工智能的发展，将人工智能融入初中地
理课堂，通过构建虚拟的地理情境，以更生动有趣
的呈现方式吸引学生注意力， 使学习更具吸引力。
在学习“长江的开发与利用”这一节时，利用视频剪
辑技术， 创设基于AI技术生成的虚拟角色长江导
游人物--
大江，创设情境，一镜到底学习整节课。
相对于传统教学，AI小人活泼、亲切、新颖，能够迅
速吸引学生的注意力，是独特的互动伙伴，能激发
学生的探索欲望，优化跨学科知识融合。
四、初中地理跨学科教学反思
(一)不足之处
初中地理跨学科教学在教学实践中存在一些
不足之处：(1)学科融合深度不足。 跨学科知识没有
有机整合，教师在教学过程中只是简单提及，并未
深入挖掘内在联系。 (2)内容增多，节奏难控。 跨学
科教学融入多学科教学，教学内容大大增多，已出
现节奏混乱、课堂教学时间紧张、重点不突出的情
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况。 (3)缺乏资源，硬件不足。 跨学科知识教学内容
教师需要自行搜集整合，耗时耗力，开展跨学科实
践活动的硬件有限，不能满足教学需要。 (4)教师专
业能力有待提高。 多数教师跨学科知识有限，难以
在教学中加以融合。 多数教师习惯单一学科教学，
无法引导学生跨学科思考。(5)评价体系不完善。传
统的单一学科评价方式难以衡量学生跨学科学习成
果，单一教师评价容易片面。
(二)改进措施
跨学科教学顺应时代发展需求，在当今教学中
具有重要意义，为提升初中地理跨学科教学质量，应
努力改进。首先，提升教师跨学科素养。学校等各级
教育机构组织定期培训，拓宽地理教师的跨学科知
识，以提升在教学中融会贯通的能力。 建立跨学科教
研小组，组织教师共同备课，通过相互交流与学习，
提高跨学科教学的实践能力。其次，优化教学设计。教
师在备课时，深入挖掘地理学科与其他学科的内在逻
辑联系，依据教学目标、学生认知水平，合理选取跨
学科内容，优化教学设计。 再次，拓展跨学科教学资
源。 教师利用网络平台选取优质跨学科教学资源，
建立学校内部教学资源库，方便教师共享和使用。 最
后，完善评价体系。 构建多元的评价指标，涵盖知识
掌握、能力提升、态度养成等方面。 除教师评价外，
增加学生自评与互评。 也可以邀请家长、专家参与
评价，从不同视角提供反馈，使评价更加全面客观。
五、结语
作为初中地理教师，将持续提升跨学科素养，深
入开发跨学科教学资源，不断优化教学方法，为学
生打造更具活力与深度的课堂，让他们在跨学科知识
的海洋中茁壮成长，为社会发展贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]付雪玲.跨学科背景下初中地理课堂教学策
略研究[J].新课程导学,2024(32):111-114
[2]马林.初中地理跨学科教学的实践与成效--
以地理与历史学科融合为例[J].中学政史地(教学指
导),2024(12):58-60
