管理学基础课程线上线下混合式教学模式
改革与实践
崔 婷1,2 马春芳2 李 佳1
（1.中国民航大学教务处 天津 300300；2.中国民航大学经济与管理学院 天津 300300）
摘要：线上线下混合式教学模式凭丰富资源、灵活方法及个性化路径，成为本科教学改革的重要趋势。
管理学基础课程是经济管理类学生学习的基石，承载着构建理论基础、塑造学生管理思维及培养学生实践能
力的重任。基于此，探讨线上线下混合式教学模式在管理学基础课程中的改革实践，深入分析其设计、实施
与效果，以期能够为相关课程改革提供参考。
关键词：线上线下混合式；教学模式；管理学基础课程
注：本文系2021年天津市教育科学规划课题“服务产业视角下航空运输管理专业人才多维进阶式培养模
式改革与实践”（CIE210200）、天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目“多元培养模式
下基于学情教情监测的高校内部教学质量保障体系建设”（B231005906）、2024年天津市实验教学和教学实验
室建设研究项目“基于数字赋能与模式创新的航空运输管理类专业进阶式实验教学体系设计与实施”
（2024024）研究成果。
信息时代背景下，混合式教学肩负着推动高校
课堂改革的重要使命。管理学基础课程，作为经济
管理类学生的学科专业基础课，承载着夯实理论基
础、塑造学生管理思维方式和培养学生管理实践能
力的重要使命。然而，传统教学模式的单一性和固
定性已难以满足新时代学生的个性化学习需求。线
上线下混合式教学模式资源丰富、方法灵活、路径
个性化，为管理学基础课程改革带来新契机。
一、管理学基础课程教学目标与教学难点
（一）课程教学目标的确定
结合管理学科的实践性和基础课程属性，明确
管理学基础课程在管理知识、管理能力、管理素质
层面的教学要求。
一是知识层面。课程以“系统性+夯实基础”为
关键词，致力于构建一个完整而系统的管理知识体
系。教学不仅对概念和理论进行单独的详细讲解，
还注重将知识点串联起来，形成逻辑清晰的知识网
络，避免学生对知识的理解呈现碎片化。通过讲解
管理学的历史发展脉络，帮助学生深入理解不同管
理理论产生的背景和演变过程，从而加强学生对计
划、组织、领导、控制、创新等管理职能的理解。
同时，课程强调基础的重要性，通过案例分析、讨
论等方式，加深学生对基本概念、经典理论和分析
工具的记忆与理解，确保他们能够扎实掌握并灵活
运用这些知识，为后续的学习和工作打下坚实的基
础。
二是能力层面。课程以“改造应用+综合应用”
为关键词。能力层面的教学强调将理论知识转化为
解决实际问题的能力。要求学生在掌握管理理论的
基础上，能够根据不同情境（如经济环境、社会文
化、行业特点）灵活调整和应用这些知识。改造应
用能力体现在对现有理论的创新性运用上，鼓励学
生不拘泥于书本知识，勇于探索新的管理方法和策
略。综合应用能力则体现在面对复杂管理问题时，
能够综合运用多学科知识和多种管理工具，进行综
合分析、判断和决策。通过模拟项目、实习实训、
案例分析等多种教学手段，让学生在实践中学习，
在学习中实践，不断提升其解决实际问题的能力。
三是素质层面。课程以“科学素养+持续发展”
为关键词，着眼于学生的长远发展。科学素养不仅
包括对管理科学的基本认识和尊重，还包含批判性
思维、逻辑推理能力、数据分析能力等现代管理者
不可或缺的基本素质。通过引导学生参与科研活动、
阅读前沿文献、参与学术讨论等方式，激发其对管
理科学的兴趣和探索精神。同时，课程强调持续发
展的重要性，鼓励学生树立终身学习的理念，培养
自我驱动的学习习惯，不断适应快速变化的管理环
境，为未来的职业生涯做好准备。
（二）基于学情特征的教学难点
规模维度：存在“探究式教学方法实施”与
“学生多、班型大”间的矛盾。探究式教学方法虽对
训练学生管理实践能力和思维效果显著，但面对数
百名修读学生，传统小组研讨难以实施。因此，必
须有效利用网络平台，实现多小组同时在线互动[1]，
以突破“学生多、班型大”的限制。
构成维度：存在“学生学习需求的差异性”和
“统一的教学活动”间的矛盾。学生学习需求差异明
显，传统统一式教学难以满足学生个性化需求。为
满足学有余力学生的拓展学习需求和学习困难生的
基础知识巩固需求，必须依靠类型丰富的线上教学
资源，实现差异化教学。
方式维度：存在“学生学习习惯转变”与“传
统教学模式”间的矛盾。当前学生已习惯线上学习
方式，倾向于通过多种形式获取信息，喜欢具有互
动性和趣味性的学习方式。然而，传统教学模式以
讲授为主，缺乏互动性和趣味性。为吸引学生，必
须结合线上丰富的学习资源和自主学习平台进行教
学，并进行线下深度讨论、实践操作和问题解决，
以适应学生的学习习惯。
二、课程教学模式改革对教学目标和教学
难点的回应
（一）进阶式学习助力学生“拾级而上”
在教学实践中，结合管理学基础课程特点，设
计了3阶6层级的学习体系：从低阶的知识点记忆、
理解，到中阶的单一知识点应用、相似知识点选择
应用，再到高阶的多知识点综合应用、特定情境下
的改造性综合应用。课堂教学与不同层级的线上学
习资源相匹配，引导学生逐步进阶。
（二）聚焦管理能力形成，注重系统性与创新性
一是夯实理论基础，强调知识掌握的系统性。
教学内容以现实管理问题为导向，进行模块化、专
题化组织，匹配线上线下资源，防止知识理解碎片
化、孤立化[2]。二是强调经典理论在特定行业的改造
应用，编写配套讲义、选编行业案例、设计特色习
题，实现在线推送。三是开办管理学线上“深夜食
堂”，课后推送管理时事、实事，作为第二课堂延伸
阅读，解决学生缺乏管理实践的问题，同时满足学
生管理思维训练的需要。
（三）满足学生多元需求，提供个性化学习资源
线上资源丰富多样，可满足不同类型学生的需
求。一是为学习困难生提供全程教学视频，支持反
复学习；二是为大多数学生提供按知识点剪辑的教
学视频和建立规模超过1000题的应用型、辨析型层
级化题库，支持自主学习、自测自评；三是为学有
余力的学生提供延伸性学习资源，如经典名著、国
内外案例、拓展思考题等，满足拓展学习需要。这
样的线上资源体系，既解决了统一教学内容下“吃
不饱”的问题[3]，也满足了学生的个性化学习需求。
三、管理学基础课程线上线下混合式教学
模式设计与效果反馈
课程对学生课内外学习时间进行了统筹考虑，
从学生认知习惯和管理能力形成角度出发，设计了
“课前—课中—课后—考前—考试—考后”全过程的
线上线下混合式教学模式（见图1）。
（一）学生学习积极性与满意度的变化
从线上学习完成情况看，在线学习资源的点击
率、线上习题的答题率和教学视频的学习时长表明，
学生积极性明显提升，自主学习所占比重明显提高。
对课程组提供的教学视频点击学习次数最高的一名
学生高达897次，点击次数超过100次的学生达到
196人。从面授课学生表现看，频频出现学生提前半
小时到教室占第一排座位的现象，且从期中教学检
查学生座谈会的反馈情况看，学生对改革后的评价
为“结合案例，学生都十分感兴趣，听课效果很
好”。从评教成绩看，实施线上线下混合式教学模式
后，学生评教成绩（以课程负责人为例）相比所在
学院全部课程、全校全部课程平均分分别高出5.03
分、4.33分。
（二）学生学习效果
样本选取：选取同一学院、同一年级的7个教学
班，每班学生规模相当，进行对照研究。
数据采集：通过采集期末考试各题型得分及平
台线上学习数据（包括视频学习进度、习题完成、
互动次数等），进行分析。
数据分析结果：学生线上学习参与度与期末得分
率呈同向变化，线上学习完成率高的班级期末得分也
高，说明线上学习对提升学习效果有效。此外，线上
线下混合式教学模式改革后，学生综合性考题得分
率明显提升，表明该模式对塑造学生管理能力、创
新实践能力[4]，以及实现课程高阶目标具有显著作用。
综上所述，管理学基础课程线上线下混合式教
智慧树
微信群
实现更智能化、个性化的教学，进一步提升学生学
习体验。
参考文献：
学模式改革实践显示显著优势，能有效破解教学难
点，提升学习效果，强化管理实践能力训练。该模
式凭借丰富资源和灵活方法，激发学生兴趣，提高
学生课堂学习参与度和满意度，同时满足学生差异
化学习需求，促进学生全面发展。然而，改革不是
一蹴而就的，需要持续探索完善。一方面，要加强
线上资源建设更新，确保内容时效性和针对性；另
一方面，需探索线上线下深度融合互动，实现无缝
衔接[5]。未来，可引入人工智能、大数据等新技术，
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教育信息化论坛/2024.12
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