OBE理念下程序设计基础课程与思政
教学融合的实践研究
李文静 刘志强 王晓荣 刘 娜
（内蒙古工业大学信息工程学院 内蒙古 呼和浩特 010080）
摘要：探讨基于OBE理念的程序设计基础课程思政教学改革，旨在通过重新设定课程目标、重构知识体
系、融合思政元素完善实施方案、优化教学评价等策略，提升学生专业技能与综合素质。实践表明，这些举
措有效提高了教师教学质量，促进了学生的全面发展。未来将持续探索课程思政建设，培养兼具高尚品德与
专业技能的新时代人才。
关键词：程序设计基础；课程思政；OBE；教学改革
注：本文系内蒙古工业大学课程思政课程建设项目“程序设计基础”（SZ2023007）、内蒙古工业大学教
改项目“基于OBE理念的程序设计基础课程思政教学改革探索与实践”（2022207）、内蒙古工业大学教改项
目“基于卓越工程师计划的计算机专业嵌入式AI课程群建设与改革”（2023204）、内蒙古工业大学教改项目
“《编译原理》课程思政建设实践研究”（2023205）、内蒙古工业大学虚拟仿真实验教学课程建设项目“设计
简易计算机系统的虚拟仿真实验”（XN2021002）、内蒙古工业大学线上线下混合课程建设项目“计算机组成
与结构”（BC2022002）研究成果。
程序设计基础作为计算机类专业的核心课程，
对学生后续学习与职业发展尤为重要。该课程面向
大学一年级新生开设，此阶段学生正处于专业知识
启蒙和学习方法转变的关键期[1]，同时面临复杂的社
会与网络环境，需树立正确的思想观念和价值取
向[2]。高校课程思政旨在培养德智体美劳全面发展的
高素质人才，使学生成为具备扎实专业知识和技能、
具备高尚品德和坚定信仰的时代新人[3]。将思政教育
融入程序设计基础课程，不仅能帮助学生系统掌握
编程知识与技能，还能引导他们全面看待问题，培
养解决实际问题的能力，并增强社会责任感和历史
使命感，激发为国家富强、民族振兴贡献力量的热
情。
传统程序设计课程教学偏重理论传授，导致学
生实践能力和创新思维不足。因此，改革教学方法
和内容，提高教学质量和学生综合素质成为教育界
的紧迫任务。OBE（Outcome-Based Education，成果
导向教育）理念强调以学生为中心、面向产出、持
续改进，注重学习成效和毕业要求达成，对课程思
政改革实施与效果评价具有重要意义[4]。该理念有助
于提升学生解决问题的能力，培养学生大国工匠精
神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。
一、基于OBE理念的课程思政教学改革
综合方案
OBE理念以学生为中心，以预期学习成果为导
向，运用逆向思维构建课程，重视学习成效与过程。
它倡导学生处于教育核心地位，要求教师关注学生
的个性与需求，帮助其探索合适的学习路径，激发
其主动性与创造力。OBE理念认为，教学目标应全
面涵盖学习成绩、综合素质及未来发展潜能，强调
目标的精准设定与教学策略的个性化制定，以确保
教学与学生成长需求紧密对接。同时，OBE理念倡
导从学习成果出发，逆向设计教学内容、方法及评
估，推动教师角色转变，与学生共成长。
近年来，课程思政的重要性日益凸显，将思政
教育融入专业课程，可塑造学生的品德与社会责任
感。OBE理念与课程思政在教育目标与方法上展现
出内在联系：共同强调以学生为中心的成果导向，
注重个性差异与需求；均采用逆向思维构建课程；
内容互补，OBE聚焦专业培养，课程思政则融入思
政教育元素，共同促进学生全面发展。在OBE理念
的指导下，探索思政教育与程序设计基础课程教学
的有机融合，设计如图1所示的教学改革总体方案，
旨在培养兼具专业技能与高尚品德的学生。
二、基于OBE理念的程序设计基础课程
思政教育实践
（一）从课程思政的视角重新设定课程目标
程序设计基础作为计算机科学与技术、物联网
工程、软件工程、网络工程、数据科学及人工智能
等专业的核心课程，其重要性不言而喻。该课程旨
在为学生奠定坚实的编程语言和编程思想基础，着
力提升学生解决实际编程问题的能力。为更好地满
足社会对高素质人才的需求，有必要将OBE教育理
念和课程思政深度相融合，重新制定课程目标和教
学大纲，以全面提升学生的综合素质。通过重构课
程目标、优化教学内容与方法，注重提升团队合作、
沟通能力，激发创新思维和批判性思维，全面培养
学生综合能力。课程制定出4个教学目标。
课程目标1：学生能够描述结构化程序设计的基
本概念，并能够运用这些知识来解决实际问题。具
备精益求精的工匠精神、严谨求实的职业素养。
课程目标2：学生能够使用结构化编程风格进行
程序设计，判断和选择合适的程序流程控制语句来
解决问题。具备主动学习能力，能用创新方法进行
程序设计。
课程目标3：学生在特定需求下，具备设计与开
发程序以及解决一系列实际应用问题的能力。具备
团队合作意识以及探索真知的科学精神。
课程目标4：学生能够熟练运用程序设计的基本
方法和现代工具，进行结构化程序设计、调试和运
行，并能够准确分析程序运行结果。具备严谨求实
的科学研究态度，以及协作能力和创新意识。
（二）重构课程知识体系
传统的程序设计基础课程知识体系存在内容陈
明确
教育目标
确保思政
专业双融合
重构课程
重构
课程内容
旧、知识点重复、缺乏实际应用等问题，且缺乏与
行业需求和最新技术的紧密联系，难以满足现代社
会对人才的需求。
明确课程教学目标后，依据教学对象特性及学
生对程序设计知识体系的认知规律，对知识体系进
行多维度、分层次、模块化的重构。内容安排上，
遵循先易后难的原则，逐步引导学生建立编程基础
概念，掌握基本语法，进而操作复杂数据类型，最
终引入高级概念。同时，注重从知识到技能的转化，
通过案例教学和实践操作培养学生的编程技能，引
导学生形成计算思维，进而解决实际问题。课程融
入思政元素，旨在培养学生的综合素质和社会责任
感。
（三）基于OBE理念的课程思政实施方案
课程思政不是教师的独角戏，是需要教师和学
生共同参与的一个系统而复杂的工程。BOPPPS教学
模型是一种以“课程分解”为基本特征、以“学生
全方位参与、及时获取学生反馈”为核心的教学模
式[5]。根据BOPPPS教学模型，采用线上线下混合式
教学模式，每节课分为导入新课、教学目标、教学
前评估、教学活动、教学后评估及总结与反馈6个教
学环节。在这6个教学环节中，通过线上线下相结合
的方式融入不同思政元素，与专业知识及技能同步
传递给学生，实现对学生的价值塑造。图2以结构化
程序设计技术单元中循环结构程序设计的教学设计
为例展示了课程思政实施过程[6]。
通过这种教学设计，学生不仅能够掌握循环结
构的知识和技能，还可以认识到坚持和努力的重要
性，从而实现专业知识与思想教育的有机融合。
（四）优化教学评价策略
课程基于OBE理念对教学评价进行精心设计，
采用多元化考核方式，包括技术技能演示、课后作
业、随堂测试和期末笔试等。形成性评价与结果性
评价相结合，既关注最终成绩，也重视学习过程。
技术技能演示考查技术应用能力；课后作业巩固知
识点，提升独立思考能力；随堂测试及时了解学情；
期末笔试全面评估理解掌握程度。多元化考核能更
全面、客观地评价学生学习成果，激发学生学习兴
趣，助力学生掌握知识技能，为学生未来发展奠定
坚实基础。
期末笔试作为核心评价方式，占比高达60%，
全面评估C语言语法应用、程序分析逻辑及程序设
计实践能力等，是衡量课程目标达成度的关键。技
术技能演示、课后作业和随堂测试共同构成40%的
评价。技术技能演示融合思政教育，强调实际操作
与问题解决；课后作业针对知识点，强化语法与算
法应用；随堂测试融入价值观培养。将四者结合，
可全面客观评价学生学习成效，助力教学质量提升。
三、评估结果
自2020年起，内蒙古工业大学信息工程学院启
动了课程改革实践，并进行了多轮优化，实践证明
这些举措有效提升了教学质量。近年来，课程围绕
思政育人核心，将精选案例融入模块化知识体系，
实现思想教育与实践技能培养的融合；既重视理论
又强调实践，能够使学生深入理解程序设计理念及
应用。同时，课程采用过程和结果相结合的评价方
式，激发学生的学习兴趣，培养学生探索创新精神，
助力学生编程技能的提升，为学生未来职业发展奠
定了基础。
综上所述，课程思政建设是教育领域一项长期
系统工程，承载着培养新时代优秀人才的重要使命。
这要求教育工作者具备全局视角，以统筹规划，不
断创新。未来教学中，课程团队将继续以立德树人
为根本任务，将政治理论学习贯穿始终，深入挖掘
课程思政元素，将其融入课堂教学，使思政教育如
春雨般滋养每个学生。团队将持续探索，构建科学
育人体系，培养学生职业素养和工匠精神，助力学
生未来展现家国担当。
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