数字化转型背景下高职院校英语专业
创新创业教育路径研究
林小萍
（广东茂名幼儿师范专科学校 广东 茂名 525000）
摘要：在数字化转型背景下，高职院校英语专业教师需要注重教育理念及教育模式的创新，关注学生创
新创业素养的发展，加强创新创业教育，培养适应数字化技术发展的新时代人才。基于此，分析数字化转型
背景下高职院校英语专业创新创业教育的重要性及现状，提出数字化转型背景下高职院校英语专业创新创业
教育路径，旨在通过数字化技术推动高职院校英语专业创新创业人才的培养。
关键词：数字化转型；高职院校；英语专业；创新创业教育
注：本文系2022年度广东省普通高校特色创新类项目“大数据视域下高职院校学生创新创业能力评价机
制研究”（2022WTSCX304）、2024年度广东省普通高校重点领域专项（服务“百千万工程”）项目“‘百千
万工程’背景下社会资本参与县域产业发展的现实困境及优化路径研究”（2024ZDZX4138）研究成果。
随着移动互联网、物联网、云计算、大数据、
人工智能等一系列新兴技术的发展，数字化转型已
成为各院校提升效率和竞争力的必然选择。数字化
时代，在高职英语专业教育中，高职院校应立足于
“大众创业、万众创新”的政策导向，充分利用数字
化转型的契机，积极改革，创新英语专业教育模式。
这不仅需要教师在教学中关注学生英语专业能力的
发展，也需要根据学生职业发展的实际需求，培养学
生的创新创业意识，提高学生的创新创业能力。
一、数字化转型背景下高职院校英语专业
创新创业教育的重要性
（一）适应社会经济发展的需求
随着数字经济的快速发展，英语专业人才的需
求日益多元化，跨境电商、国际贸易等行业对英语
专业人才的需求在不断增加，这对英语人才的能力
也提出了更高的要求，学生需要具备扎实的英语语
言基础、数字化信息技术能力、创新思维及创业精
神等。因此，高职院校需要构建科学的英语专业教
育体系，注重英语专业学生创新创业能力的培养，
提高学生在未来职业发展中的就业竞争力，使其更
好地适应社会经济发展的需求。
（二）提升英语专业学生综合素质
数字化时代，新文科提出把数字技术、计算机
技术、信息技术等融入人文课程，打破专业壁垒，
培养学生跨学科、交叉学科的学习能力。高职院校
英语专业培养的是英语技能型人才，需要学生主动
跟进信息技术的迭代，提升自我的“数字素养”，具
备数据分析、数据信息整理、数字技术应用等能力。
高职院校英语专业创新创业教育不仅是知识内容的
传授，也是促进学生综合素质发展的有效途径。在
创新创业教育中，英语专业学生会面临大量的挑战，
其需要利用数字化工具和数字平台进行学习、交流
与合作。该过程有助于学生创新思维的培养，有助
于提升学生的合作意识及解决问题的能力。
二、数字化转型背景下高职院校英语专业
创新创业教育现状
为响应“大众创业、万众创新”的号召，许多
高职院校英语专业都将创新创业教育纳入人才培养
方案，注重培养学生创新创业意识，并通过英语课
程的设置及相关比赛的开展，提高学生创新创业能
力。这些课程不仅涵盖了英语专业知识，还融入了
市场营销、企业管理等跨学科内容，对学生综合素
质及创新创业能力的发展具有重要作用。同时，多
数高职院校都开始逐步搭建实践平台，为英语专业
学生提供更多创新创业模拟训练及实践机会，让学
生在实践中积累经验，实现创新能力的发展。然而，
目前高职院校英语专业创新创业教育中存在两方面
的问题。一方面，在数字化转型的背景下，英语数
字化课程体系还需要进一步完善，大多数课程内容
没有与数字技术深度融合，没有体现以职业和就业
为导向，英语专业课程的设计对学生实践能力培养
的作用有限；另一方面，英语专业教师作为创新创
业教育的主要执行者，其并不具备数字素养和丰富
的创新创业能力，在教学中无法为学生提供高价值
的指导意见。
三、数字化转型背景下高职院校英语专业
创新创业教育路径
（一）英语专业创新创业课程体系的构建和创新
数字化转型背景下，高职院校英语专业需要从
创新创业的角度入手，构建符合时代发展的数字化
课程体系，拓展英语专业课程涉及领域，加强知识
内容的整合与课程体系的优化，为学生提供良好英
语专业学习及创新创业能力发展的环境。
第一，聚焦数字化赋能，构建“数字化+英语+
‘双创’”课程体系。高职院校可以将数字化与英语
课程的内容相结合，从创新创业的角度，探索数字
化技术赋能英语教学新路径，构建“数字化+英语+
‘双创’”课程体系，建设特色课程内容，将数字经
济的基础知识、数字营销及大数据分析等内容应用
于英语教学中，为学生的创新创业提供专业的教学
和指导，推动创新创业教育的高质量发展。
第二，聚焦数字化赋能，设计跨境电商数字化
实务操作课程。近年来，跨境电商产业发展迅速，
在数字化转型背景下，高职院校需要不断探索英语
专业复合型、“双创”型人才培养及校企协同育人创
新模式，基于该行业的实际情况及未来的发展趋势，
设计涵盖市场调研、产品选品、店铺运营、物流配
送、客户服务等全链条的数字化实务操作课程，让
学生掌握跨境电商的基本流程和关键技能，为未来
的创业或就业打下坚实基础。高职院校也可以与跨
境电商企业合作，建立校企合作实训基地或联合实
验室，使学生在实践中实现自身英语水平及实践能
力的发展[1]。
第三，聚焦数字化赋能，整合跨学科知识与构
建跨学科课程体系。在英语专业的教学中，教师需
要利用数字化技术的便利优势实现跨学科知识内容
的整合，构建跨学科课程体系。单一学科教学关注
学生知识技能的发展，而跨学科课程则是整合不同
76
教育信息化论坛/2024.12
学科的知识，挖掘知识之间的关联点，让学生在英
语专业学习中能够运用不同学科的知识解决实际问
题，建立完整的知识体系。在课程设计中，教师可
以将英语专业知识内容划分成不同的知识模块，例
如，英语语言技能模块、商务知识模块、创新创业
模块等，并借助信息化的教学手段，让学生在数字
化的情境中根据自己兴趣及未来的职业规划选择特
定的课程知识模块进行深入学习，从而实现创新创
业能力的发展。
（二）基于数字化转型优化教学方法
为保证英语专业创新创业教学工作的有效开展，
教师需要在专业教学中注重教学方法和教学手段的
创新。基于数字化转型，教师需要将数字化技术应
用于实际教学中，推动教学的创新发展，以此为创
新创业人才的培养奠定基础。
第一，数字化翻转课堂。翻转课堂是数字化转
型中的一种创新教学形式，借助数字化的教学模式
让学生完成基础知识内容的自主探究，强调学生在
专业学习中的主体性和参与度，该模式对于培养学
生的自主学习能力和创新创业思维具有重要意义。
在实际英语教学中，教师需要根据教学目标及教学
内容，选择合适的数字化教学资源，在学生借助线
上的学习平台完成英语专业课程中基础知识的学习
后，借助数字化平台收集学生学习的数据信息，基
于学生的自主学习情况，在课上组织学生进行合作
探究，并引入案例教学等方式，让学生在课程学习
中深入交流，通过互动交流，加深学生对知识点的
理解和应用。教师也可以基于英语教学内容设计一
些实践类的活动，强化英语知识内容与创新创业教
学的深度融合，让学生可以在课堂上进行实践操作
或模拟演练[2]。
第二，数字化项目式学习。项目式学习是以学
习项目为核心，强调教师在真实的情境中，引导学
生通过团队合作完成项目任务，解决实际问题，培
养学生的实践能力及创新思维。以数字化学习资源
为依托的项目式学习是一种新兴教育模式。在英语
专业教学中，教师设计英语项目任务，在数字化技
术和互联网工具的支持下，为学生提供数字化学习
材料和资源，并根据项目学习的特点及学生的团队
构成进行适当的调整，明确项目式学习的目标、具
体的时间节点及学习任务等。在项目实施阶段，团
队成员按计划进行协作，包括市场调研、方案设计、
英语产品开发等。学生在项目式学习中可掌握英语
专业的学习技巧，同时可借助互联网平台获取更多
与国际英语相关的内容。教师在教学中需要引导学
生进行实践学习，为学生提供必要的支持和帮助，
组织学生进行项目成果的展示和总结。教师可以从
学生创新创业能力发展的角度入手，分析学生在项
目式学习中的表现，对学生创新能力、英语知识的
应用能力及团队协作能力等方面进行评估，从而为
学生的英语专业学习提供有针对性的教学指导[3]。
（三）利用数字化技术，建设实践教学与创新创业
平台
在数字化转型的大背景下，高职院校英语专业
创新创业人才的培养不仅需要教师进行专业知识的
传授，还需要教师借助数字化技术、数字平台资源
构建教学、实践操作及创新创业于一体的教育模式，
使教学和实践变得更为有趣、高效，从而培养学生
的创新创业意识和综合素质。一是加强校企合作，
共同建设数字化实训基地。校企合作是目前高职院
校提升教学质量、促进学生职业发展的关键手段。
高职院校与企业建立紧密的合作关系，共同建立创
业数字化实训基地，可为学生提供真实的职业环境
及实践机会，帮助学生及时了解行业的动态，实现
学生职业数字化素养的提升。二是组织开展创新创
业竞赛活动、社会实践及志愿服务活动。例如，教
师可以“数字化赋能高职创新项目设计”为主题，
组织学生参加中国国际大学生创新大赛、跨境电商
创新创业大赛等，让学生在实践中掌握数字技术在
创新创业中的应用。此外，教师也可以组织开展与
数字化、人工智能、英语专业相关的社会实践及志
愿服务活动等。例如，学生可以自发组织成立旅行
导游团，将相关项目作为创新创业的内容。通过该
活动，学生的数字化技术、英语水平可得到进一步
的强化，创新创业能力也可以得到实践强化。三是
构建一站式的数字化创新创业服务平台。为保证创
新创业教育工作的有效落实，高职院校需要构建一
站式的数字化创新创业服务平台，为英语专业学生
创新创业提供更加全面的服务和指导。例如，在数
字化的创新创业平台中，高职院校可以定期更新有
关创新创业竞赛的相关内容，同时设置资源对接、
导师匹配等功能，让学生可以在创新创业活动中得
到充分支持[4]。
（四）基于数字化转型构建创新创业考核评价体系
为更好地培养英语专业人才的创新创业能力，
高职院校需要充分发挥数字化技术的优势，构建科
学的创新创业考核评价体系。一是明确考核的目标，
包括评估学生的英语语言能力、知识和创新能力。
考核评价体系应采用多元化的考核方式，将过程性
评价和结果性评价相结合。其中过程性评价是指教
师在开展教育教学时需要观察学生的学习表现，借
助数字化的教学平台收集学生的学习数据，并对学
生的课堂讨论、团队协作、项目实践等环节的表现
进行综合评估；结果性评价是指分析学生的英语语
言能力、创新创业能力等，需要检验学生的专业学
习成果及创新创业的实际情况。在考核评价体系中，
教师需要合理设置各考核指标的权重，对关键性指
标赋予较高的权重，需要根据英语专业的不同课程
和教学环节的特点调整指标。二是创新创业评价体
系需要注重实践环节的评估。例如，学生在利用数
字化技术开展实践学习时，教师应结合数字化的学
习数据评估学生的实践能力、创新项目的运行情况，
全面衡量学生的实践能力。同时，为保证教学评价
体系可以真实反映出学生学习发展的实际情况，教
师还需要根据创新创业教育内容随时进行优化和调
整。三是借助数字化的技术手段对英语专业创新创
业教育工作的实施情况进行评估分析，收集教师在
教学中的各种数据信息，判断教师的教学行为是否
符合教学要求，并对学生学习评估结果进行整合，
利用大数据等技术手段深入挖掘教育中存在的问题，
从而促进数字化转型背景下教育模式的发展[5]。
综上所述，在数字化转型背景下，高职院校需
要注重英语专业创新创业教育工作的开展，结合英
语专业的实际需求，分析创新创业教育的重要性及
现状，将数字化经济发展和技术发展等理念融入教
学设计，构建科学的教学体系，创新课程教学方法，
构建数字化的实践平台和创新创业平台，构建数字
化的创新创业考核评价体系，促进学生英语专业能
力及创新创业能力的发展。
参考文献：
[1]施建丽.基于创新创业背景的高职商务英语人才培养模
式探索[J].文教资料,2020(22):215-217.
[2]林继玲.外贸新业态背景下产教融合培养高职商务英语
创新创业人才的路径研究[J].广州广播电视大学学报,2023(2):
87-91,112.
[3]高岩.创新创业教育融入高职英语课堂教学的研究[J].
海外英语,2022(6):205-206,223.
[4]胡灿才.基于创新创业能力培养的高职商务英语专业教
学改革实践探析[J].吉林省教育学院学报,2022(10):35-38.
[5]许娉婷.高职英语教学中如何培养学生的创新创业能力
[J].智库时代,2023(4):181-184
