曾筠

广西医科大学  广西南宁    530021

摘要: 本研究旨在探讨学习动机对英语作为一门外语(ESL)的医学生所存在的影响。本文试图以对一份医学生的学习动机的问卷调查的分析从而说明外语学习动机与学习者的成绩成正相关——学习动机越强，学习成绩越好。

关键词：学习动机，医学英语，策略

1. 学习动机的定义

学习动机是英语作为第二语言/外语（ESL/EFL）学习的关键因素。要想采取一定的措施来正面影响学习者的学习动机，必须先了解动机是什么，它由哪些因素构成，受哪些因素的影响。Williams, M和R.L.Burden（1997）在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义和社会建构主义性质的动机模式：动机是一种认知的和情感的唤醒状态，它是导致一段时间内脑力和体力的付出，其目的是要达到一个（或一组）既定的目标。

2．影响学习动机的因素 

2.1首先个体因某种原因而被唤醒——这是指动机的原始动力问题。这种唤醒状态可能是由个体内部原因引起，如兴趣、好奇心，也可能是由外部原因引起，如某个人或某件事。无论如何，个体产生了想做某事的念头。早期的驱动减少理论。认为这种原初动力就是人的需求。这种需求构成人的内在压力。动机就是一种缓解，这种压力以满足需求的欲望。

2.2动机的另外两个因素是做出决定和付出持续的脑力和体力。根据Williams, M和R.L.Burden，[1]目标认为本身所赋予的价值越大，它给予个体的激励值也越大，因而个体越趋向于决定去完成这项认为，并愿持续地付出努力。Williams, M和R.L.Burden的认知、社会构建主义动机理论适合一般的学习动机研究。[2]匈牙利学者Dornyei提出的包含三个层面的动机模式则是针对外语学习的。三个层面是：语言层面、学习者层面和学习情景层面。语言层面包括与目的语相关的各种因素，如文化、目的语社会的政治、经济状况和该语言的实用价值等等。这些因素会直接影响个体的选择和学习目标的确定。学习者层面是指语学习者个体相关的诸因素，如成就需要、自信心等。这与认知、社会构建主义动机理论的关于动机与自己的认识相关的观点是一致的。学习情景层面包括课程特定动机因素组、教师特定动机因素组和学习集体特定动机因素组。课程特定动机因素组是指与教学大纲、课程设置、教材、教学手段和组织教学相关的一类因素。这些因素反映出课程与学习者个体需求及目标的相关性程度，影响着学习者对学习该课程成功程度的期望值和对该课程的兴趣。教师特定动机因素组主要指教师的个性、教学风格和对学生的关注程度。

3. 教学反思和策略

根据一份2014年3月公布的“广西医科大学研究生医学英语课程调研”的数据[4]从动机角度出发，91个人选择要选修医学英语类课程，55人选择选修跨文化交流类，41人选择个人爱好类非医学英语课程。而针对此种情况，可以采用的策略有以下：1.兴趣是最好的老师。人不是机器，做事总是处于某种心理状态，伴随着某种积极或消极的心理情绪，影响着我们做事的成败，构成这种心理状态的因素就叫做情感因素。此次调查问卷共收到全年级135份。该调查问卷的设置，从学生方面出发，针对学生的英语学习动机；英语学习兴趣浓厚程度；英语学习的自信心和意志力；是否有合作意识；文化意识如何；课堂的表现；学习过程是否有恐惧心理；遇到学习困难的表现；自尊心强度；喜欢的老师角度来考虑。从教师方面，针对教学现状做了以下问题的设置：你希望老师如何帮你（出现错误时）；希望老师如何组织课堂；喜欢老师哪种教育方式；喜欢男性还是女性教师；阻止学生与老师交流的方式；老师对你英语学习的影响。

其中，70人对医学英语学习比较有兴趣。然而22人对此毫无兴趣。仅有12人认为医学英语学习很有趣。因此要把医学英语课堂变成一个受人欢迎的并且能激发学生学习兴趣的地方就非常重要。有了兴趣学生才能很好地学习英语。在课堂上，尽量使用富有图片，音像的相关教材去激发学生的浓厚兴趣。除此之外，引导学生进行医学词汇积累，通过单词的构词法如前缀和后缀，词根等让学生了解到不同词性和词义间的转换，让他们在刚开始的研究生英语学习中就体会到英语学习的词汇技能，进一步激发他们的学习动力。

在英语自信心学习方面，68人认为自己学习英语能力一般，甚至有38人选择自己不是学习英语的料。可见，学生们的自信心不足，原因可能是大学基础不够扎实，到了研究生阶段无法跟上老师的讲课进度，旧知识学不会，新知识又掌握不了，就出现了这样放弃的心态。也有可能是老师原因，老师对学生的水平把握不准，导致学生课堂上提不起兴趣，这就更需要作为老师的我们去反思如何改进自己的教学了。

从学生的意志力方面来看，学生需要监督的比例更大些。55人选择几乎不背，需要老师督促才背。53人认为自己意志力极差，几乎不背诵。课堂上应让学生形成学习小组，成员之间进行监督，采用互背形式督促彼此学习，这样就不会让学生产生学习的孤独感和困惑感。同时也能培养学生学习的团队意识，在学生交流，在交流中学习并培养合作学习的意识。在我们学校进行有效课堂的改进活动中，采用分组学习形式，把学生形成一个个学习小组，让学生成为课堂的主角，让学生自由地发挥学习的潜能，在交流中不断地探索，在探索中学到新知识。

从自尊心方面而言，43人和58人分别选择了很强，以及很注重别人的看法。这也让我有了一定思考。在对学生的批评中，指出学生问题时，要尊重学生的人格，使他们觉得即使被指出缺点和不足也是理所当然的。批评话语要委婉，就像春风细雨。让学生意识到自己错误同时感到是安全的，这样他们才有面对错误的勇气和迎难而上的信心。这样也才能激发学生在课堂上积极回答老师提出的问题而不怕因犯错误而受到批评，更重要的是，这能克服学生对英语学习的恐惧心理。当学生遇到学习困难时，也会主动地寻找老师解答疑难而不是采取回避态度对此不了了之。

在收上来的调查问卷中，学生提到喜欢的教师类型体现在以下方面：教学方法灵活，知识渊博，热情，有经验，温和，和蔼可亲，有耐心，关心关注学生，讲话生动，活跃课堂气氛，能和学生有共同语言，有责任心，尊重学生，多听取学生意见，幽默，风格独特，课堂口语交流生活化等。90名学生希望老师能生动地组织课堂，把课堂生活化，形象化。36名学生选择灵活化，适时地对学生进行多角度教育。在教育方式上，学生更希望老师面带微笑，用鼓励性的言语和不固定的灵活方法。在性别上，94的学生选择女性，17个学生选择男性。43人因为恐惧心理不敢跟老师交流，23人则因为对老师的做法不感兴趣。53人认为老师对其影响很大，43人选择一般，认为不大的人占11个。

4.结语

根据科克伦- 史密斯（2004年，引自《学习与法律》，2007年）现今教育的主要问题之一是它过分强调教师“知识，技能和观念”，而对学生学习本身缺乏足够的重视。没有人关心你有多知识渊博，除非他们知道你关心他们的学习（Theodore Roosevelt）。教师在教学中要保持不断的观察和反思，才能调动自身和学生的学习积极性，提高教学质量。

参考文献

[1] Williams, M & R.L.Burden’s Psychology for Language Teachers 北京：外语教学与研究出版社 2000 

[2] Dornyei，Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom [J] The Modern Language Journal 1994, 78/3 

[3] Hudson. R.A. Sociolinguistics [M] 北京：语教学与研究出版社 2000

[4] Gardener, R.C. & W.E. Lambert, Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M] Rowley, MA: Newbury House, 1972 

[5] Dörnyei，Z.(1998 年)。第二外语学习中的动机。语言教学，31，117-135。http://dx.doi.org/10.1017/S026144480001315X

[6] 德维克，C.S.(1986 年)。影响学习动机的过程。美国心理学家。41 (10)。1040-1048。http://dx.doi.org/10.1037/0003-066X.41.10.1040

 

作者简介：曾筠（1983.5-）女，汉，广西合浦，硕士，现任职于广西医科大学讲师，研究方向：医学英语写作与翻译。