杨婷 董博

（黑龙江中医药大学  基础医学院  150040）

2011-2012年度黑龙江中医药大学教育教学基金项目《建构主义理论视角下中医院校大学英语抛锚式教学模式的探究》（课题编号2012048）

[摘要]  抛锚式教学是一种有效的教学模式，也是一种帮助思考、记忆的学习手段。本课题组通过实验研究，把抛锚式教学法和大学英语词汇教学结合起来，突破传统的教学形式，结果表明运用抛锚式教学法在大学英语词汇学习中有其重要的作用和价值。

[关键词]  抛锚式教学法；大学英语词汇；词汇构图记忆

一、何为抛锚式教学法

    抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”，它是由美国范德堡大学的约翰•布兰斯福德教授所领导的认知和技术项目组于20世纪80年代末90年代初开发的一种学习和教学策略。抛锚式教学被视为社会建构主义范式的一个构成部分。本质上，它是以目标为基础的情境教学模式和基于问题的学习模式的综合。其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。

    抛锚式教学的方法有很多种：镶嵌式教学；主动学习；探索问题的可能解答；由学生担任教学的指导者；学生自己生成项目；合作学习等。而在此教学方法中，教师的角色发生了重大的转变，他们不应该仅仅遵照预先制定的课堂教学计划，而应该和他们的学生一起做一个学习者。

三、抛锚式教学方法在英语词汇教学中的实验研究

1. 实验设计

（1）实验目的：抛锚式教学法在大学英语词汇教学中能否提高词汇的记忆功效。

（2）实验对象：黑龙江中医药大学，2012级中医学（临床方向）专业，共76人，随机分成实验教学组（其中男生14人，女生24人）和传统教学组（其中男生14人，女生24人），每班38人。两组均尚未参加过大学英语四、六级考试。

（3）实验教材：《21世纪大学英语读写教程》

（4）实验方法：从学期开始的第一堂课，就将两组分开授课。每组每周4学时，一学期16周，共64学时。同一位教师分组授课。

实验教学组全程采用抛锚式教学，词汇构图由大学英语词汇构成，主要运用到以下三大步骤中，即抛出情景，自主学习与协作学习以及效果评价。

抛出情景阶段，包括创设情境和确定主题。首先选定教学内容，课文题材多样，内容广博，如种族问题，道德伦理以及情感问题等等。因此，利用多媒体塑造情景，借助图片和视频模拟环境，使整个教学过程在情况中发生。这样，学生有机会在不同的情况中去应用他们所学的知识，让学生有充分的时间酝酿、想象、探究，形成探究式学习氛围，增强课堂教学价值。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

    自主学习与协作学习阶段，“抛锚”结束后，学生可通过课后自主学习，归纳与本情景相关的英语词汇；教师在课堂以每章节的中心内容为主线，学生分成协作小组一起绘制出尽量涵盖本章节内容的相关词汇构图。这样，学生在完成自主学习后，可以在课堂上对照自己绘制的构图，加以完善，加深记忆英语词汇。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息与小组中的其它成员共享，既训练了学生的自主学习能力与语言表达能力，也促进了学生英语思维的逐步形成。

传统教学组教师采用常规教学法，梳理每章节的医学英语词汇和主要内容；学生用自己认为最好的和最擅长的方法学习记忆单词。

一个学期结束后通过笔试和问卷调查两种方式，对比两组学生的英语成绩。笔试考试中，两组考试时间相同，试卷相同，一个考场，闭卷，考试座位随机安排，主要考察大学英语词汇掌握的程度，满分60分。期末笔试后进行本课程的总体满意度的问卷调查。

2. 实验结果及效果分析

（1）经过一学期的实验教学，运用统计学软件分析了实验教学组和传统教学组的期末测验总成绩。

卷面总分为60分，实验教学组平均成绩为30.8462，传统教学组平均成绩为25.3846。证实抛锚式教学法确实能够提高学生学习英语词汇的效率，记忆英语单词的数量和效果，要高于传统教学组。

（2）通过问卷调查，实验教学组对本课程总体满意度的评分(分为很满意；基本满意；不满意)主要集中于很满意，占该组总人数的57.9%,而传统教学组很满意率只有31.6%，并且主要集中在基本满意;说明实验教学组对本课程总体评价高于传统教学组。

由此看来，抛锚式教学方法相对传统教学方法来说，抛锚式教学弱化了教师的“教”的角色,突出了学生的“学”的特征,这正是“以学生为主体”的教学精神的体现。

四、总结

从研究结果来看，虽然利用抛锚式教学方法讲授大学英语词汇方面取得了明显的效果，但是教师这一角色的转换对很多教师是十分困难的。除此之外，作为医学院校的教师，如何提高学生记忆医学英语词汇的能力，抛锚式教学方法能够起到多大的作用，还需要通过大量的教学实践进行研究探索,从而达到提高教学质量、培养高质量专业英语人才的目的。

参考文献：

[1]美国温特贝而特大学认知与技术小组著.王文静译.美国课程与教学案例透视——贾斯珀系列. [M]上海:华东师范大学出版社,2002．

[2]汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[3]张大均主编．教育心理学[M]．人民教育出版社，2004．

[4]王婷,文慧,建构主义理论在跨文化交际能力培养中的作用［J］安徽工业大学学报（社会科学版）,2010,27(5).

作者简介：

杨婷（1983.6），女，汉族，哈尔滨人，硕士研究生，讲师；研究方向：文化语言学，医学英语教学； 

董博 通讯作者（1984.12）女，汉族，哈尔滨人，硕士研究生，讲师；研究方向：大学英语教学；