凌娜

重庆师范大学音乐学院    重庆   400030

 

摘要：本文首先阐述在视唱练耳教学中培养“音乐感”的必要性，然后通过解析     “音乐感”的三个层次，把多种音乐感知能力和视唱练耳教学内容进行对        比梳理，整理归纳了四种音乐感知。最后提出“音乐感”在视唱练耳教        学中的训练方式即以“音乐感”为理论基础的模块教学。

关键词：视唱练耳教学、音乐感、培养、模块教学

校级课题10XWQ32《 运用音乐审美心理学指导实际音响听觉训练之研究 》 

视唱练耳课是一门重要的音乐基础课，起到了延伸专业课教学内涵的作用。本课程以组织和发展学生的音乐听觉为中心，通过一系列专门的技能训练，培养和发展学生的多种音乐能力，而音乐能力是由许多能力构成的，其中音乐感的敏锐表明了一个人对音乐音响的感知觉能力，因此，在教学中显得尤为重要。

一、视唱练耳教学不能脱离“音乐感”的培养

近年来，我国相继与法、俄、美等国举办视唱练耳教学艺术周，使得视唱练耳这门课程的在世界各国的交流不断深入。其中作为视唱练耳教育教学鼻祖的法国专家——凡尔赛国立音乐学院教授，视唱练耳教研室主任塞希尔．枫丹女士在我国的一次讲座中曾说，法国各音乐学院已把“视唱练耳”课更名为“音乐能力的培养”。 

纵观近现代产生的多种音乐教学法，如柯达伊教学法、铃木教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法等等，无一不是重视培养学生的音乐素质与创造性，以音乐感的培养取代知识的传授。

二、“音乐感”在视唱练耳教学中的体现

1、“音乐感”的定义与范畴

所谓“音乐感”，应分为音感和乐感，音感指对孤立的音响的感觉能力，乐感指对音乐中的音响的组织能力[林华著，音乐审美心理学教程[M].上海.上海音乐学院出版社，1995年10月.]。音感是乐感的基础，乐感是音感的方向。音感是对个别音响的辨别能力，包括有协和、音色、音高辨别感。乐感大致可分为两个层次，初级乐感是对音乐基本秩序的感知能力，包括有和声感、力度感、节奏感旋律感、音程感、线条感等。高级乐感是对音乐形式结构的领悟能力，包括有结构感、层次感等。

2、与视唱练耳课程密切相关的四种感知

（1）音高感

所谓音高感，指人的听觉对声音高低分辨的感受能力。教学上表现为单音、音程、和弦的具体音听写。

（2）旋律感

所谓旋律感，即把同一声部的音高横向连续作为一种具有一定意义线形，并将其形态固定化而加以辨认和记忆的听觉能力。教学上表现为单声部以及多声部旋律的听写与听觉分析。

（3）节奏感

所谓节奏感，就是领悟音乐中音符时间关系的基本能力。它包括了组织、体验和再现这种时间关系的直觉。教学上表现为节奏的感知与听写。

（4）和声感

和声是一门在纵向上研究和弦结构，在横向上研究和弦连接的学问。和声感由力度感、色彩感、和谐感组成。教学上表现为音程与和弦连接的听写与听觉分析。

三、基于“音乐感”的理论基础进行模块教学

1、模块教学设计

笔者根据视唱练耳教学内容为蓝本，根据音感和乐感的内容设定四个模块，分别是：音高、节奏、旋律、和声。

具体如下： “音高”教学模块的练习内容包括有单音、音程、和弦，乐句听记，教学方式主要以构唱与听写为主，此外，在练习此模块时还可加入视唱，用固定调，强调的是音高感的练习。“节奏”教学模块的练习内容包括有单声部、二声部节奏，教学方式主要为节奏阅读、听记以及律动练习，此模块强调的是节奏感的练习。“旋律”模块的练习内容包括有音程与和弦的性质听辨、单声部旋律与多声部旋律听记，此模块还可配合首调视唱来加以练习，强调的是学生调性感的练习，“和声”模块的练习内容包括有音程与和弦的连接以及四部和声连接的听记、歌曲伴奏声部的听记与配弹，教学方式以唱、听、弹为主，此模块强调的是和声感的练习。模块教学使每一教学模块目标明确，内容清晰,衔接更为有序合理。

2、模块教学的实施

根据教学模块的设计,课时安排与进度可根据4个模块来制定 , 按每学期18周，每周四课时来计算，每学期共72块时，每个模块14.4课时。每学期的进度和教案可按照上述均分的课时来制定，但是在具体实施中可根据学生的基础以及专业进行适当的调整。

每个模块本身按由易到难的顺序进行练习。例如：音高模块按照单音、音程、和弦也就是一个音、两个音、三个音的难度逐渐递增，其中单音又可分为基本音级和变化音级两个部分展开，基本音级随着度数的递增而加大难度。再比如“旋律”模块，先开始可以练习音程与和弦的性质，再来听写旋律。模块与模块又是按从音感到乐感的顺序进行练习，例如：单音听写、旋律听写这就是“音高”模块和“旋律”模块的实施。具体有以下几个特点：

1）同一内容在不同模块里的练习

以音程为例，在音高模块里练习的是具体音的听写，在旋律模块里练习的是性质的听辨。

2）不同专业的模块重难点有所不同

声乐专业强调旋律以及视唱模块，钢琴专业强调节奏以及和声模块，民乐专业强调旋律以及节奏模块等等。

3）强调模块的引导

由于同一内容会在不同模块里练习，不同专业所强调的模块也不相同，因此在练习前应明确告知学生练习目标和目的，并且进行正确的引导，例如在音高模块听写音程可先进行构唱，然后再从单音过渡到听音程冠音、根音，最后能听出音程的两个音；而在旋律模块听音程则应先从模唱开始，模糊掉音高概念，只关注音程的距离。

此外，该教学任何一个模块的练习都可以运用视唱，在“视唱”教学模块中也可运用其他模块来加以练习。

可见，该教学与传统教学截然不同 ,每一模块可单独成为内容完整、 结构清晰的单元体，也可将模块与模块相互组合,构成一个整体，丰富教学内容，明确教学目，使视唱练耳教学达到多样性与统一性的结合。

结语：视唱练耳课作为音乐基础课程，服务于其他音乐类专业课。因此，在进行基本的视唱、听音训练的同时，也要将“音乐感”的训练和培养重视起来。

参考文献：

[1] 王光耀著，视唱练耳教学法论集[M].西安. 太白文艺出版社.1999年.

[2] 林华著，音乐审美心理学教程[M].上海.上海音乐学院出版社，1995年10月.

[3] 张诗佳，靳涛.视唱练耳教学中乐感的培养与训练[J].大舞台，2012，7.