熊清华

中南民族大学美术学院 湖北武汉 430074

项目基金来源：

1.国家留学基金资助；

2. 中南民族大学教师教学发展中心教学改革专题研究项目资助。

摘　要:艺术学院教学空间作为艺术系学生重要的学习场所,它的设计方法一直是艺术系师生研究的内容,本文通过分析教师及学生在教学空间内的行为模式、心里感受和活动内容,探讨了这些因素对艺术专业教学空间设计的影响及作用,进而从功能角度更详细的研究艺术学院学习空间的设计方法。

关键词:环境行为学；学习行为 ;空间设计

  “环境行为学（Environment-Behavior Studies）属于环境心理学的范畴。环境心理学作为心理学（Psychology）的组成部分，其研究内容是人类的行为活动（经验、行动等）与其发生时所处的环境（物理环境、社会环境及文化环境）之间的相互关系。”[]［1］艺术学院教学空间设计集学习功能与艺术形式为一体，使用者的行为与环境之间相互影响:一方面是环境对人行为和心里潜移默化的影响,通过这种强加的影响会改变人的思维方式;另一方面,人的行为会改善其周围环境,以使之适合人身心健康发展的需要。艺术学院的建筑空间总体感受直接影响着艺术系学生对空间艺术环境认识和理解。特别是室内设计专业的学生。如今学生对空间的需求已经不仅仅停留在满足基本的生理需求上,且还要满足心理和精神上的需求。笔者基于在美国访学期间对美国威斯康星大学麦迪逊人文生态学院艺术系教学空间设计对考察研究[ 美国威斯康星大学麦迪逊（简称UWM）人文生态学院艺术系教学楼的设计（名为NANCY NICHOLAS HALL）获得美国LEED国际性绿色建筑认证金奖。]，总结其设计方法，希望对国内艺术高校教学空间对营建有一定的借鉴意义。 

一．学习行为的活动类型

根据艺术学院教学空间的使用群体的特殊性，衍生出多种教与学的可能性，我们先分析生学生学习内容的独特性,艺术教学分为不同的阶段:一年级主要是熟悉学习环境和学习方法，耳濡目染熏陶使学生掌握好基本功和明确学习内容和方向;二、三年级进入艺术专业各项技能系统方法的教与学;四年级则更重视实践能力培养。因此,针对不同的学习阶段,需要合理设计空间和布局。教学建筑的内部空间环境的合理设计会直接提升教学的效果、引导学生建立积极的学习心态、激发学生学习的欲望等。艺术系学生的认知行为学习行为方式有许多，例如课堂听讲,合作讨论，独立思考,集体评图等，不同的学习行为需要设计不同的空间类型。结合艺术系教学的行为特点,可以将其行为方式概括为以下几种具体形式:

1.课堂教学行为。这是指以教师讲授为主，并引导学生思辨的教学活动，也是目前教学中最基本和最重要的教学途径和学习行为。基于艺术系学生学习过程的阶段性和实践性,对教室的空间的设计也异与其他建筑空。

2.交流讨论行为。通常是指基于教学内容的课后或课间，教师与学生、学生与学生直接的讨论学习。具有非正式性、随机性和开放性的特征。因此在教学建筑中提供随时的开放性的讨论空间环境是十分必要的。

3. 独立思考行为。通常是师生在完成集体学习后,个人知识沉淀与积累的过程中,需要一个冥想静思的过程,而这个过程的创建对空间设计的要求是一个不受干扰的具有一定私密性的学习空间。

4．休息娱乐行为。这是在课余时间师生进行精神放松的行为方式。这就需要创造相应的空间来满足这种行为的实现。通常是在开敞性的公共空间或者具有主题标志性的精神空间内进行，对空间对开敞程度、装饰陈列的设计、色彩的设计等等都要体现艺术学院的精神氛围和标志性特色。

5.作品展示行为。艺术院校通过优秀学生作品、教学标本的展示、以及学术信息的发布来渲染学术氛围，扩展学生的艺术视野，激励其建立学习的目标和学习热情。

6．视觉识别行为。从环境心理学角度来看，对环境空间的识别认知都是通过环境中的符号的识别，而具有规定性的符号可以引导人的行为方式，或者说环境中特征性的设计更易于使用人群对环境空间功能的识别。艺术学院教学空间的可识别性通过建筑室内视觉识别系统的设计来体现，也是所学专业知识的实践自我应用。

二．学习行为对应的空间设计

1.课堂讲授空间：根据不同教学行为活动，教学空间的形式变化较多。例如UWM设计系取四面围合的大通间作为讲授型教室。内部设置有多媒体设备，教室之中按照一定尺度设置可活动性的墙面，可以随时取其中需要的部分空间作为教室，教室之间互通入口，这样便于根据需要容纳的人数来调节教室空间大小。活动性墙面通常是软质布艺纤维材料，便于用图钉固定图纸，轻巧且不占用过多的室内空间，使其成为学生汇报演讲设计方案的课堂空间。

2.课外交流空间：学习交流是学习行为中最重要的交往方式，利用教室外部公共空间区域进行围合设计，达到传播知识和交往功能。自由交流的公共空间也往往是一个激发灵感的地方。把这些空间归纳为一下集中形式：（1）流动空间:“走廊、连廊、楼梯等形成的空间都属于线性空间,具有连续性和方向感,具有动态空间特征。” []［2］这类型道空间设计要点：建立小空间的学习氛围，保证良好的采光和开阔的视野；根据使用人数成组的设计家具；具有一定的艺术美感。

 

图一                                图二

 

（2015年3月作者拍摄于美国威斯康星大学麦迪逊人文生态学院）                         

（2）节点空间:门厅、内厅、过厅、楼梯间等节点空间都是趋于静态的空间形式。把建筑内部零散的小空间加以设计，处理好界面的围合，把基本功能空间和公共交流空间结合起来。UWM人文生态学院设计系把建筑主入口的大厅设计成了一个学院举行一些集会、仪式的共享空间，与入口左边的展览厅相邻并为之服务。一条连接楼梯和休息座椅的线性设计，让空间延续，让功能增加。（如图一）

（3）思考空间：在公共建筑内部营建相对安静的独立思考、学习的空间。而这种环境对界面设计和隔音效果有较高的要求。也可根据人体工程学的设计隔断，在视线高度设置障碍物，其他空间保证视线通透性，这样既保证了采光要求和一定私密性的要求。为了不被活动空间影响,就需要可以结合相对安静的庭院、露台、屋顶等设置这类型的空间。（4）关怀空间：由于艺术学院教学的特殊性,学生在平时学习生活中，由于创作需要花费大量的时间，而且创作的激情和思维具有连续性，所以常常出现通宵创作学习行为。这就要求教室内部加入一些更人性化的空间设计。如休息空间、个人物品储存空间、以及一些生活保障设施，如专为残疾人设计的通道和卫生间、淋浴室等等。在UWM艺术系教学楼里专门为残疾人设计的卫浴空间，特别是在一楼大厅的卫生间设计中，从空间功能角度分为三部分来规划，入口部分设计有穿衣镜和供涂鸦的黑板，旁边设计了独立存放随身物品的空间，最里面的空间才是厕所的空间。在装饰形式上，以丛林元素为艺术主题，墙面有草丛的装饰图案，顶部以蓝天闪烁的繁星为背景，同时加入丛林中虫鸣鸟叫的音效，制造一个四维的艺术空间。（如图二）

（5）展示空间：艺术教学活动中，观摩学习是必不可少的学习方式。艺术学院的学术学习氛围的营造，通过学习环境中艺术作品来展示，通常在交通人流汇集的公共空间中设置，才能达到最好的渲染效果。这种功能要求可以通过走廊、连廊、楼梯和中厅、过厅等这种交通空间来解决。另一种为固定形式的展示空间，例如展览馆、陈列室、评图室等。通过展示氛围的营造，创建自然的交流机会，在这种潜移默化的环境中完成教与学的目的。

   3．环境认知空间。对环境的认知是从心理学角度来看的，人对任何环境空间的认知都是通过环境中的符号留下深刻的记忆，而具有规定性的符号可以引导人的行为方式，或者说环境中特征性的设计更易于使用人群对环境空间功能的识别。在UWM人文生态学院的教学空间中，为了便于学生能很迅速对找到建筑的出入口、消防通道和卫生间的位置，在建筑的入口设计有整栋建筑的平面图，分别对不同的楼层的墙面装饰红、黄、绿、蓝等不同的色彩，在每层建筑的卫生间入口，都设计有本层的建筑平面图，并标注本层平面所以的教室门号和电梯、楼梯、消防通道出入口位置。走廊、楼梯转角的墙面上设置公共可识别的标示、文字指示牌。

4.绿色节能空间：这里特别强调的一点就是无论作为何种用途的建筑，节能设计是非常必要的。一方面是使用可再生能源，另外一方面是采用节能的建筑围护结构以及采暖和空调、感应式节能照明设施等等。在建筑设计、建造和建筑材料的选择中，均考虑资源的合理使用和处置，力求使用天然可再生能源。建筑内部不使用对人体有害的建筑材料和装修材料，建造有益于身心健康空间环境。于教学空间中，节能的考虑主要是节水、节电和节约建筑材料的使用和自然采光。美国UWM大学是这样考虑的：新建筑是在老建筑基础上进行改造的，保留必要的基础建筑结构，把老建筑的门窗保留下来用于新建筑；在不必要的地方不过多的装饰，例如清水楼梯直接裸露混凝土建筑肌理效果也成为一直装饰格调。同时，在建筑内部构造设计上，以自然采光为主，采用大面积透光玻璃，在楼梯间转角和建筑转角使用角窗自然采光；建筑室内使用感应式节能照明系统，在没人使用多情况下，照明设施自动关闭；设置专门的集体供水设施。教学空间环境以此为设计理念，影响和教育设计专业的学生。

三．结语

    建筑空间是人活动的载体,同时结合环境行为学理论的相关内容，艺术学院教学空间的设计不再以单独的功能、形式为出发点，而是着重于师生的行为模式及心理需求为设计原则。同时也必须以“绿色设计”和 “可持续性发展”这一世界环境建设共同发展的主题为原则。随着绿色生态设计策略的日益完善，基于环境行为学理论的建筑空间设计也必将以高效率、低能耗作为目标。艺术学院作为建筑设计的先锋试验田，将会随着环境行为学的引入而成为师生们教育、学习、生活的乐居空间。

 

参考文献

[1] 吴夏滨.  环境行为学理论下的大学整体式教学楼设计研究[D]. 华南理工大学. 2014

[2] 吴锦绣.  哈佛大学设计学院的建筑教育[J]. 建筑学报. 2009(03)