张弛有度,巧妙融合——浅谈小学音乐教学中的“综合”
纪丽
(大岚寺小学 山东 威海264209)
综合,是基础教育的一种基本理念,它体现了现代教育的一种发展趋势,是学科体系向学习领域的伸展,是精英文化向大众文化的回归。音乐作为审美教育的重要组成部分,在素质教育中具有举足轻重的地位,她的价值不仅仅是提高人的音乐素质,而是提高人的综合素质,促进个性全面和谐地发展,这强大审美功效的实现一方面要借住音乐本身的魅力,另一方面还要借住音乐与其它领域的有机结合。
“提倡学科综合”是《音乐课程标准》中的一条基本理念。正确认识新型的音乐教学体制,是正确实施音乐中学科综合的基础。缺乏或没有这种正确的认识,不仅在教学中有可能“穿新鞋、走老路”,甚至有误入歧途的可能,本人在上《彝家娃娃真幸福》这一课时,就有很多体会。第一次上时全然不顾歌曲的地方特色,而仅仅把它作为一首很单纯的学唱歌曲来对待,因此采用的还是以前的老套路:组织教学——发声练习——节奏训练——聆听歌曲——模唱法学习歌曲——歌曲处理,这节课上,学生仅仅学会了这首歌;再上此课,我把音乐课当成了大拼盘,将学科综合简单的理解成了学科相加,于是在课堂上施展了十八般武艺,让学生欣赏彝族风光片,详细介绍了彝族的风土人情,地理特征,又学习了彝族语言,还学跳了彝族的各种舞蹈还有彝族的礼仪等等,课堂看似热热闹闹,把地理、语文、舞蹈等学科都进行了综合,只可惜很多学生40分钟下来连这么简单的歌曲都还没有唱会。
针对以上困惑,我回顾了《音乐课程标准》基本理念中关于“提倡学科综合”的概念并对其进行了细致的分析:“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合:音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其它学科的综合。在实施中,综合应以音乐为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其它艺术门类及其他学科的联系。”所以,音乐学科是横跨各学科的基础上发展和形成的。是一门具有独立性、综合性和实践性的边缘学科。音乐教学内容是综合文化知识的综合,是培养学生音乐审美能力的重要途径。音乐审美是一个必须由感性切入的心理活动过程,在美感获得的初始阶段,它排斥和忌讳一切理论经验。但是当这种自由的审美心态得到感性满足后,就必须介入理性的思考,使之进入对审美对象理解、分析和更深层面,形成审美判断与评价,从而完成音乐审美的过程。各种相关文化知识的综合运用有利于学生正确理解音乐,开阔文化视野,使音乐课的人文品格得到回归与体现。
鉴于以上理解,我在自己的教学实践中作了一些尝试,拿于此与同行商榷。
一、学科内部整合,开发创造力
课程标准中把音乐学习领域分为“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”四大块,每个领域又有很多特定的内容,从形式上来看他们都是独立的个体,而在实际的教学实施中我们完全可以把他们综合起来进行。如音乐文化知识可以在学生参与的创作、演唱、演奏、欣赏等音乐时间活动中结合着讲解;许多音乐欣赏内容可以通过演唱、演奏来加深体验,加深理解;可以结合唱歌与演奏来进行创作教学,并通过唱歌和演奏来展示学生的创作成果。在音乐教学中要避免“难、繁、偏、旧”的现象。把学生的学习兴趣引向音乐,引向音乐的艺术内容、艺术形式及音乐的情感内涵。课堂中,把听、唱、动、奏有机融合,从中渗透创作能力的培养。例如:一年级教学歌曲《过新年》一课中,我们可以通过欣赏、唱歌、介绍歌曲知识、打击乐器的演奏,多种形式有机结合进行。我在教学中就涉及以下几个主要的环节:(1)聆听音乐,学跳秧歌舞,熟悉旋律。(2)边跳边自由的学唱歌曲。(3)认识锣鼓擦,学习演奏方法。(4)成立“锣鼓班”创作不同的节奏型为歌曲伴奏。这样的活动简单易行,并且学生能积极自主的参与各项唱、奏、演等探索实践活动,鼓励学生大胆的展现自我。
二、邻近学科整合,提高综合素养
音乐作为艺术的一个最主要的门类,同广泛的文化领域之间有着天然的密切联系,这也使得音乐课程同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。如在小学各门课程中,音乐可与语文教学(诗词、戏剧段落等)沟通;音值、节奏等内容可与数学课中的数量概念结合讲解;体育课的广播操、韵律操与音乐节奏感、旋律感的结合、一定的音乐与地方文化生产的民族、地理、环境、风土人情等与科学、历史等课程的结合等等都使得音乐教学与这些课程之间的联系称为可能。例如:“《小雨沙沙沙》这节课,形式就可以多种多样。原来的音乐课最多扩展到歌表演与打击乐器,现在上《小雨沙沙沙》可以创编情景,学生表演,伴唱声部;学科综合朗诵古诗,朗诵儿歌,欣赏雨中景色,欣赏美术家笔下的雨,欣赏小朋友自己观察后画的画,尤其是通过计算机、网络了解了许多和这首歌有关的资料和图片做成精美的课件深深地吸引了孩子们的注意力还有许多有关于雨的其它歌曲。其中有很多用到的都是非艺术的学科综合。从而拓展了教师的思路,培养了学生的创造力、观察力,激活学生多方面的兴趣爱好。实施音乐学科与其它非艺术学科的融合,从表面上看是音乐艺术与其它艺术学科教学内容的矛盾,实际上更本质的问题:是习惯了的“学科顺序”、“书本编就”单一、封闭的教学定势与丰富、开放、自主开发的新课标之间的矛盾。
三、渗透德育,艺德双馨
音乐教学的目的不仅仅是教会学生唱歌,更重要的是使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶,养成对生活积极乐观的态度,良好的行为习惯和合作共处的集体主义精神。
当今严峻的环境问题和生态危机,已向我们敲响了警钟,环境保护必须从孩子抓起。许多学校德育工作中都将培养学生的环保意识,让学生懂得环保作为其中的一项内容。利用音乐学科的特殊性,可以使学生在娱乐中思索,在思索后感悟,并真正化为行动,从小树立热爱自然,爱环境的优秀品质。在教学自选课外歌曲《环保小卫士之歌》时,学生学会歌曲后,已经对环保有了一个深刻的认识之后,我让学生进行讨论:“就我们自己而言,我们还能为环保做些什么?”对学生回答再适当加以引导,使学生明白不光自己要注意环保,还要通过自己的行动影响身边的人,因为环保是人类共同的责任。这类的环保歌曲还有很多,如:《留给我》,使学生感受大自然的美好,增强环保意识。
四、内外结合,陶冶情趣
音乐,对于学生来说,更多的是一种自我的流露和相互之间的交流,完全没有音乐感的儿童是罕见的,每个儿童都可以从某一点上被打动、促进。兴趣是最好的老师,而如果我们能把我们的音乐教学和学生所乐于参与的社会活动和课外音乐活动结合起来进行,那学生的学习就完全有可能成为一件令人轻松愉快、自觉自愿的事情。特别是在艺术传播媒体日益丰富发达的今天,学生在社会大环境中接受的音乐远远高于学校的教育。因此,音乐教学内容要向真是的生活情景转化,要更多地联系学生面临的生活环境,增加现代社会生活关系密切的通俗音乐和影视音乐,帮助学生探索并处理现实音乐生活中的诸多实际问题。教师要拓宽学生音乐的渠道,改狭隘、封闭的课堂式教学为宽阔、开放式教学。把学生的目光引向生活、引向自然、引向社会。使孩子们了解音乐不只是课堂中的音乐,更是课外的、生活中的音乐。在教学中有意识的把音乐课堂教学与课外音乐或结合起来,把学校音乐教育与社会音乐环境结合起来,如经常利用学校的广播、电视播放一些优秀的儿童、影视歌曲,经典的中外名曲;推荐给学生一些优秀的音乐电视节目,如中央电视台三套节目就是以播出戏曲,音乐及综艺节目为主的专门频道。在这套节目中播出的《舞蹈世界》,《戏曲采风》,《回声嘹亮》等栏目都为我们提供了欣赏艺术的崭新天地。另外还有一些特别的节日,如儿童节、国庆节、春节、元宵节、元旦等都是好的文艺节目出的特别多、特别新的时候,可以抓住时机录制一些好的节目让学生集中欣赏;还可以组织鼓励一些有特长的学生多参加一些社区、社团、教育部门组织的文艺汇演、比赛;还可以通过组织一些有意义的音乐沙龙、音乐创作等形式把课堂教学一直引向课外,让孩子们自己去探索。比如;我们学校在去年寒假时举办了一个题为“我的乐器我来做”的主题实践活动,要求学生自己利用生活中的物品制作一样自己喜欢的能发出不同音高的乐器,学生们的反映很热烈,有的去请教爷爷奶奶、有的自己上网查找资料、有的小组合作讨论,结果带来的成果很丰富,有不同水位的水杯做成的水琴,有不同长短的铝片(铁片)做成的金属琴,有竹子挖孔做成的笛子,有几张树叶组成的叶哨,学生的想象让人佩服,学生的作品让人惊叹。正式因为通过多渠道为音乐教学所用,才形成合力,最大限度的提高了音乐教学效果。课外的世界比课内的要大的多,校外的世界比校内的大得多,我们只要教给他们以正确的方法,相信孩子们会给我们带来一个个美妙的惊喜。
当然,应该明确的是音乐教育的使命是用音乐造化人。提倡学科综合的前提必须是以音乐为主线,必须是以音乐化的方法与其它的相关文化相融合,对于人文性的材料点到即可。由此,我认为有必要在这里提醒大家在设计综合性的音乐教学活动时必须慎重的选择可教性的材料,注意从以下几个方面把握好;
第一,综合表现活动的展示和延伸占据音乐学习的时间过多,有喧宾夺主之嫌。
第二,学生在综合活动中并未真正注意音乐并使用音乐,只是在营造一种积极踊跃的气氛,但活动的目的不明确。
第三,学生的描述、表达和表现并没有围绕着音乐的要素,他们的语言不是音乐的,而更多的是文学的。
第四,课堂活动没有加深学生对音乐的理解。
我们的音乐教学还是应该回归到音乐本体上来,毕竟一切联想、通感的产生还是由音乐而生,最终必将落实到音乐的语言、要素和形式上来,不能把走出学科本位理解为淡化音乐的本体。笔者认为,教学中对音乐的体验和把握应贯穿在活动的始终,课堂活动的涉及要直指音乐本身,不能舍本求末。特别是综合课,只能是以音乐为中心的综合,任何环节都得以音乐为背景,始终围绕音乐要素进行。在音乐教学中,实现音乐本体的价值和功能是第一位的,否则,音乐课就会“忘本”和“越权”。
小学音乐学科综合,不仅仅是一个观念问题,更重要的是在实施的过程中,能够巧妙把握。实施的优与劣取决于教师是否具有学科综合的意识并能否将这种意识渗透到音乐教学的全过程。只有真正的实现了学科综合,拓宽了学生的学习渠道。才能发散学生的思维,培养学生的综合素质,从而提升学生的文化品位,实现音乐教育的真谛。