朱齐媛   陈新原*

（岭南师范学院信息科学与技术学院  广东 湛江，524048）

摘 要：文章从传统的数字电子线路课程的实践环节角度出发，分析了其弊端，提出了“觅食”法在实践教学环节中的应用，并且结合实例给出了实践过程分析了实践结果，最后提出了实验教学改革的一些想法。

关键字:数字电子线路；实践教学；觅食；项目塔

中图分类号：TP391     文献标示：A

 

 1 引言

    数字电子电路课程广泛的应用在计算机、电子通信及自动化等各个专业中，是理工科中一门重要的技术基础课程，具有很强的应用性、系统性和实践性。数字电子电路实验是数字电路课程的实验课程部分，它是理论课程的补充和深化，为学生的理论学习与实际应用之间构建起一座桥梁，对于学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力有着很大的帮助。可以目前在实验教学过程中依然存在着学生过多依赖教师的指导来完成实验，缺乏主动的探索和创新意识，个人潜能没有得到最大发挥。

    传统意义上的教学方式总是担心学生掌握不好基础知识无法开展实验，所以教师在上实验课之前总是提前准备好实验讲义或者实验指导书等，讲义、指导书等材料中详细的给出了实验目的、试验方法甚至是实验过程都很详细，这些无疑是对顺利展开实验的最有利的硬件保障，但是这样的“有利”也极大的阻碍了学生的探索和创新，所以必要的时候教师的适当懒惰、适当的放手，让学生为了“温饱”主动“觅食”成为了一个新的有效方法。

2 “觅食”实践教学

    “觅食”实践教学主要方向是跟着学生，从学生自身的角度出发确定应该教什么如何教，由学生的被动式“填鸭式”灌输为积极主动的思考和学习，自主构建知识过程。[1]

2.1“觅食”实践教学的概念

    “觅食”实践教学过程是为了适应知识经济时代的发展需求，鼓励学生充分利用现代互联网，形成一种开放自主的实践体系。学生为主体，教师帮助设计课题，协助完成分解课题，自主完成实验素材的收集、实验方案的整理、加工，鼓励学生构建团队相互讨论、营造出互教互学互帮的实践氛围。

2.2“觅食”实践教学模式结构

    传统的实践教学模式如图1所示。[2]教师、学生走进实验室，看似主体的学生实际上是在教师的全程指导之下完成实验任务，没有自己的灵活处理空间。

              

   “觅食”实践教学模式如图2所示。教师、学生走进实验室，学生学会利用互联网，自主自发的寻找知识的答案，完成实践环节。根据教师所给的题目，利用自己已经学过的理论知识，自己拆解结构，设计实践方案，小组合作，结合同伴，自主完成，为了达到自己的实践目的，摸索方法，达到“觅食果腹”的效果。

     其优势可以表现在：1）做到知识的深层理解，培养学生的思维能力。2）学生和教师之间平等自由，学生有自由的选择，个性化空间同时爆发出创造力。3）有利于学生的人格成长，学生被尊重被理解，学生在合作的过程中多了之间的宽容与协作。

3“觅食”实践教学的具体案列分析

    以数字电子线路某实验为例，说明“觅食”实践教学的过程和特点。

3.1实际实践过程

    在实践课前，教师首先给出任务书，然后做任务的解释，让学生可以明白究竟是做什么实验，实验的目的，实验的性质等问题。之后让学生自己去寻找素材，在寻找素材的过程和设计实验的过程中不鼓励学生团队合作，最好可以独立完成，这个过程可以独立依靠图书馆资料、网络资源等。然后集中起来，按人数分组，2~4人一组，相互批判相互讨论，结合各个方案优势，完善出一种可以实现的方案，走进实验室，给出最后的实验结果。如果实验结果不正确，老师可以协助找出问题，给出解决思路提示，学生可以接着去完善或者更改方案，直至最后的完成。最后学生分组完成实验报告，包括实验步骤，实验数据分析，实验感想或者实验疑点等内容。

3.2实践过程中的重点和难点

    1）实验任务书：实验任务书应该是由教师布置的。在任务书里给出具体任务要求，不可以含糊，力求学生明白要做什么；给出实验性质，主要是指验证性实验、设计性实验还是综合性实验；给出实验环境需求，主要就是实验室可以提供给学生的主要实验器材包括仪器仪表和基本的元器件；给出实验报告要求，实验的分组要求等。另外根据学生对理论知识的掌握程度可以将实验难度梯度化，有实验的必做部分也有实验的选作部分。这样可以为基础比较差的学生奠定一定的信心，也可以为能力比较强的学生增加开拓的机会。图3为某次教师下达的任务书。

 

 

    2）学生准备工作：学生接到任务书之后。首要是理解任务书的要求，然后依靠课本的理论知识结合课外的资料、互联网，综合上述内容完成自己的方案规划。然后自由组合，2~4人相互讨论，确定最终方案。在这个过程中，基础理论知识是必备的，其次资料的查找就是一种能力的锻炼，如何查看芯片手册，设计逻辑图，以及将别人的设计方案理解并且合理的运用到自己的任务中，最后自己的方法如何得到同伴的认可，这个都是学生除了课本知识以为的锻炼和学习。通过平时的一点一滴的积累，为学生以后参加竞赛或者社会性活动奠定一点的基础。

    3）走进实验室：小组带着自己的设计方案，走进实验室。不力求一次成功，但是教师可以鼓励学生不断的改进自己的设计方案，不断在修订的靠近实验真实结果，锻炼学生的“觅”的过程，最后在得到“食”时，可以分享到自己的喜悦。

     4）做好总结和归类：学生在一次次的实验之后有小结，可以是知识上的总结也可以是过程上的小结。教师也可以通过每次实验，给出小结。分组之后对于同一题目，肯定会有很多不同的设计思路和设计方案，实现的难易程度也是不一样的，教师可以做好分类和小结，为今后的实践教学环节做好改进的准备工作。学生和教师之间相互总结，发扬教学民主，了解学生对实践教学环节的意见和建议，提高教学的透明度，有效引导学生参与到教学改革中，增强学生的主体意识。[3]

4.“觅食”实践教学的效果评估

    “觅食”实践教学大胆在2013-2014-2在2011级物理学2个班使用。分为2个班，每班80人，1班采用传统实践教学模式，教师给任务，教师利用一个学时分析任务，给出备选的设计方案，然后配合实验员指导学生完成全部5个试验；2班采用“觅食”教学法，要求学生4人一组，开放实验室。

    在实验条件完全一致的条件下，均顺利完成的实验大纲要求的5个实验。从统计角度分析成绩的区分度不大，但是学生的参与热情有很大的不同。1班学生明显越到后面的实验越表现出应付之势，但是2班的学生的积极性很高，并且有学生主动提出希望可以自己给自己出任务完成高难度的实验，这个是作为工科最为嘉奖和鼓励的态势。作为实践者，笔者认为可以融合更加多的实验，开设相应的课程设计并且和相关专业连接起来，参考“项目塔”的做法[4]，增加知识的关联性，考核学生多个知识点，知识的综合运用能力。“项目塔”实例如图4所示。

 

 

5.总结

    “觅食”实践教学还是只是在初步的尝试阶段，还有许多地方是需要修订，并且可以结合多种教学方法，例如“同伴”学习法[5]、“对分课堂”[6]等，提高实践教学的质量，和理论课堂教学相辅相成，全方位全角度的激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解，提升学生的创新实践能力。对于教师也可以起到教学方法的改革，提升教师素质，从而为培养出具备有一定实践能力的综合应用型人才做好基础。

 

参考文献：

[1]黄英，雷菁.开放式实验教学中元认知能力培养研究[J].实验室研究与探索，2008 27（9）；

[2]尤志强."任务驱动法"在单片机系统设计教学中的实践[J].实验室研究与探索，2008,27（3）；

[3]聂幸.浅谈数字电路实验教学改革和学生创新能力的培养[J].科教文汇，2013（03）；

[4]李庆玲.《数字电路》实验教学改革与实践[J].现代计算机，2014（08）；

[5]杜鑫.同伴教学的可行性分析[J].现代教育科学.2010(08)

[6]张学新. 对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛.2014(05)