唐英 上官虹

（武进开放大学 江苏武进 213100）

作者简介：唐英（1974）、女 、汉族，江苏常州、武进开放大学、副教授、硕士、计算机。

 

摘要：高职院校学生计算机水平的参差不齐，导致《计算机基础》课程的分层教学成为必然，笔者以“公式与函数”为例，利用“翻转课堂”教学模式，在学生不知不觉中实现分层教学，即通过“无痕分层教学”提高了学生学习兴趣、增强了学习信心，提高了教学效率。

关键词：翻转课堂、分层教学、微课

一、高职院校计算机基础分层教学的必要性

高职院校学生来自不同的地区，来自普通高中、对口职业学校等不同的学校。不同的区域经济和不同的学习经历导致不同学生计算机操作水平相差很大，因此在《计算机基础》教学过程中，基础差的学生感觉学习跟不上、所学知识不能消化、易产生自卑心理，进而对学习失去信心；而基础好的学生，则觉得吃不饱，上课兴趣不高，容易开小差、玩游戏，易产生骄傲自满情绪、不用心学习。基于学生计算机操作水平差异性大的特点，高职院校的《计算机基础》课程教学不能搞“一刀切”，必须在教学过程中充分考虑学生之间的差异，使不同层次的学生都能学有所得，这使分层教学在高职院校的《计算机基础》课程中的应用成为必然。分层教学法依据学生个体之间的学习基础和能力差异进行教学，能够使每一个学生都能体会到学习乐趣，体验到成功的喜悦，学生由“被动学习”转变为“主动学习”，学生在学习中相互交流、相互促进，形成良好的学习氛围。

二、翻转课堂为无痕分层教学创造了条件

在分层教学中会指定学习对象的优、良、中、差的不同学习层次，布置并强调不同层次学生的学习内容、学习要求等。而在教学过程中强调每一个层次学生个体之间的差异容易对基础较差的学生心理产生一定的负面影响，如使他们产生自卑心理、产生厌学情绪等。如何在学生不知不觉中实现分层教学，让这些基础差的学生可以自主地、有选择地进行若干次反复性的学习，从而完成知识的建构，做到在愉悦、宽松的环境中学习，即通过“无痕分层教学”达到兼顾不同学习层次的学习对象，在照顾学生面子的同时能考虑到他的能力，只要肯花功夫就能够循序渐进在克服一个个学习难点，跟上基础好的学生。

传统的教学模式是教师在课堂上讲课、布置作业，学生课后练习进行巩固。对于基础差的学生课堂上如果不能及时消化，就不会完成课后练习，完成学习任务、知识的建构也成了空话，这也将导致学生对学习失去兴趣，甚至抵触学习、产生厌学情绪。“翻转课堂”教学模式是由教师创建教学视频，即微课程，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，是以实现教学目标为目的的一种教学形态。在“翻转课堂”教学模式下，学生在课外完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。在“翻转课堂”教学模式下学生可以根据需要自主地选择教学视频进行学习，即线性选择学习，对于基础差的学生如有不明白之处，则可以反复地观看视频、发现并解决问题。在分层教学中，教师根据学生学习情况建立多个不同的学习小组、每个小组由不同层次的学生组成，由于同组学生关系亲近，所以小组间的交流显得更自然、流畅。对于学生学习中遇到的问题则可以在组内进行讨论和交流以求得自我消化。最后通过课堂上师生、生生的交流更有效地完成真正意义上的知识建构。合理组建学习小组，在“翻转课堂”教学模式下不知不觉中实现了分层教学，即无痕分层教学，培养了学生学习信心，提高了其学习兴趣。这种无痕分层教学的关键是合理学习小组的组织和优秀教学视频微课程的精心制作。在学习小组组建时既要考虑学生之间的疏密关系，要把关系好的学生分在一起；又要考虑学生的学习基础和学习能力，每个小组都有优、良、中、差不同层次的学生。教学视频微课程则真正实现了因材施教、分层教学，它让每一个学生都可以按照自己的步调走，学生可以根据个人需要补习已经学过的薄弱知识点，也可以根据自己的能力提前学习该学的课程，两者均能在学习中体会到学习的快乐，从而增强学习信心并激发学习兴趣。

三、有效利用微课程视频实现计算机基础无痕分层教学

分层教学包括教学对象、教学内容、教学评价等多方面的分层次。在计算机基础课的教学组织中我将学生分为三个层次，第一个层次为对计算机完全不熟悉，需要将本门课程作为最基础的入门课程的学生；第二个层次为有一定的计算机应用基础水平，但是仍需要系统学习的学生；第三个层次为对计算机基础掌握得比较好的学生。课前将所有同学按其关系亲密并结合计算机学习层次进行了分组，每组同学都有关系好且属于不同层次的若干个学生组成。课前根据不同层次的学生需求设计了不同的微课，让他们根据自己的需要进行选择性学习，上堂课结束时明确下堂课的学习目标，学生可以选择观看一个或多个微课、一个微课程可以选择观看一遍或若干遍，但要求是能够完成指定的学习目标，在课堂上讨论并完成上机实验。学习小组的同学除了自己学习外，还要进行组间监督和指导，互相交流、讨论疑难问题。课堂上则会对各个学习小组进行考核，累计组员学习情况，优胜学习小组每个成员将获得小礼品等奖励，每次考核累记，期末优秀学习小组将获得免考和丰厚礼品等奖励。下面以EXCEL的“公式与函数”为例进行说明。课前我以“常用函数的使用”设计了一个“知识点”型微课，该函数微课中以sum函数的使用举例展开讲解，并在最后列出了min、average等常用函数的功能和说明。然后设计了一个“班级成绩统计”的“习题型”微课，在此微课中演示了计算全班每位学生的总分、平均分和每门课程的平均分、最高分、最低分的过程，用于检测学生是否掌握了常用公式及函数的使用，以便于采取巩固或补救措施。最后设计了一个关于if 函数的“拓展型”微课，用于结合前面成绩的统计进一步挑选出成绩优秀或有不及格的有条件学生。教学中学生在按需选择学习这些微课后首先进行“关于公式和函数的使用”交流讨论，然后完成“班级学生成绩统计汇总”的实验。由于分组时每组都有不同层次的学生组成，所以不论学生在观看视频自我学习时，还是在上机实践时，都可以自觉去弥补自己不足之处。基础较差的同学还可以在实践中得到基础较好同学的帮助；同时，基础较好的同学也可以对自己所学的知识做巩固，加深的训练，起到分层教学的实际效果。因为学生可以按需自主地选择视频学习，基础差一些的学生在同组同学的督促和指导下，也能完成实验实践，最后，全班同学轻松地完成了“公式与函数”知识的建构。

综上所述, 基于“翻转课堂”教学模式的计算机基础课程教学实现了无痕的分层教学，有效地克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，打破了传统的教学模式,真正做到了以学生为本,充分发挥了学生的积极性和主动性,适应了学生对不同学习内容的需要，激发了学生的学习兴趣，增强了学习信心，提高了教学效率。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011,(17):16.

[2]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012，（10）：8.

[3]吴鹏,王纪芹.高职计算机公共课分类分层次教学的研究[J].山东商业职业技术学院学报,2010（1）