侯玉荣

西安欧亚学院 陕西省 西安市 710065

摘要：国际会计课程的搭建是实现会计教育国际化的首要任务和重要途径。国际会计课程的搭建需要考虑会计人才培养的目标，结合现今对会计人才具备外语、计算机及综合分析能力的要求，建设合理的考核体系，服务教育国际化的发展进程，才能最终实现并凸显其培养符合国家要求的会计人才的目标。

关键字：会计教育；国际化；课程建设；教学模式；教材改革

一、会计教育国际化的国际国际会计课程搭建背景

经济全球化催生会计国际化，会计国际化则要求采用国际公认的会计原则和方法来处理和报告本国的经济业务，其实质是国际化会计准则的普遍应用。在中国成为国外大型企业的目标市场的环境下，编制符合国际标准的会计报告、参与国际经济交流、进行财务管理是现今会计人才所需具备基本能力。《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020 年）》也将国际化提升到我国会计人才发展战略的指导方针和发展目标的高度，指出着力培养造就具有“国际业务能力的高级会计人才”、“国际认可度的注册会计师”、“国际水准的会计学术带头人”是我国会计人才建设的主要任务。会计国际化包括会计教育惯例国际化，会计教育惯例国际化主要指会计教育目标的定位专业层次的设置课程体系的编排教育管理模式等趋同国际惯例。会计高等教育作为培养国家会计人员的重要依托和核心载体，其国际化发展已成为不可逆转的趋势。会计高等教育国际化的核心在于培养能够适应并服务于国家全球化经济发展需求的具备较高的外语和信息技术能力以及具有较为广泛的商业知识的复合型国际会计人才。沈志蓉等（2010）认为，会计教育国际化包括会计课程体系国际化、会计教学方法及内容国际化、会计师资国际化；会计教育国际化的实现取决于会计教育目标的正确定位、会计国际化课程体系和教材体系的完善以及教育方法的科学化。因此，搭建国际会计课程必将是实现会计教育国际化的重要途径。并且国际会计课程自身所具备的例如遵循国际会计准则、注重理论与实务操作相结合、英文编撰等特点使得其成为实现会计教育国际化最便捷的方式之一。

 

二、国际会计课程搭建所面临的问题

国际会计课程的搭建是一项需要考虑诸多因素的复杂的系统工程，需要高校结合各自培养目标、培养路径、学生特点等方面进行诸如课程体系、课程设置、教材内容、考核方式、能力鉴定等全方位体系改革，在培养国际化会计人才的同时实现会计教育国际化的最终目标。在会计专业建设国际化课程过程中，仍然在多个方面与传统教学方式有巨大的冲突，即所面临的困难。

　    （1）传统滞后的教学模式

课堂授课作为知识传授的核心环节，其对于课程搭建而言具有重要意义。我国传统的课堂教学模式采用“填鸭式”的教育方式，强调学生对于知识的记忆及熟练应用，课堂传授过程中老师所教、学生所学、考试所考均局限于书本所提供的知识架构。在国家大力扶持教育发展的今天，即便大部分高校已经实现多媒体的教学课堂，但其实施效果在传统教学模式的引导下，仅仅是把黑板板书更换成为PPT演示，其核心实质并没有大的变化。与此同时，部分院校为培养国际化会计人才而开设的双语会计课程也早已流于形式，教师按照教材逐章逐节的进行翻译讲解，更多的使专业知识的学习变成了专业英语的学习，而学生则为了最终的考试成绩，忽略了专业学科知识的学习。但是随着知识经济全球化的不断深入发展，社会要求国际化会计人才具备较好的外语和计算机技术能力的同时具有高度责任感、较强的意志力、情感表达和沟通能力、团队精神、创新能力以及终生自主学习能力。而这些能力恰恰是我国传统课堂教育的“盲区”。

 

（2）刻板教条的教材选用

教材作为知识传授的主要载体，是课程搭建的必经环节。国内的课堂为实现国际课程的高效搭架而引入了很多的国际原版教材，但从具体实践角度来看，数量巨大、良莠不齐的外文教材首先从选择角度带来的巨大的困难。其次，国际会计准则的快速更新使得教材出版后无法将所有更新的内容进行全面涉及使得教材内容相对滞后，与此同时带来的则是，如若及时更新教材，外文原版教材的高昂价格又使学生在选择教材时望而却步。另外，先入为主的国内教材和翻译资料使得老师和学生在接受原版教材时表现出极大的不情愿，在年长教师中表现尤为显著。

（3）单一片面的考核方式

考核方式作为知识传授的最终环节，是评价课程搭建的重要途径。曾有人如是评价中外学生：中国学生有“三好”：基本功好，书本知识好，考试成绩好；外国学生有“三强”：创新能力强，动手能力强，演说能力强。而中国学生的“三好”已然不能满足现今会计国际化人才的需求。“三好”的直接原因是由中国历来固有的高校考核方式决定的。传统的考核方式由平时成绩和期末卷面成绩按照其课程特征各自占不同比例综合得出。平时成绩多由出勤、作业完成质量进行评定，期末考试多采用闭卷考试，且占比高达70%-80%，致使学生过多重视期末考试，忽略平时的学习积累。恰与国际会计人才要求的较强的实践能力、知识运用能力、分析问题能力等有所背离。

三、国际会计课程建设中遇到问题的解决方法

   即使在搭建国际会计课程中遇到了极大的挑战，其进度的推进仍然是不可避免且必须执行的，其原因在于国际会计课程的建设是会计教育国际化的具体实施方式，而会计教育国际化又是国家会计中长期发展所必须推进的进程。在势不可挡的趋势下，各个高校只有针对具体问题和挑战，思考并发掘适合各自特点具体的解决方案，方能使国际会计课程的建设顺利实施。

（1）更新教学手段，改进教学方法，提高教学效果

教学手段和教学方法的转变是搭建国际会计类课程的主要内容。教学方式的核心转变在于将学生的诉求作为重要依据，将学生能力培养为最终导向，教学过程采用启发式教学、案例教学、实践教学与知识传授相结合的方法，使学生能够完全参与并融入教学过程中。同时加强实际性案例问题的引入，使得教学内容与会计国际化发展的实际过程紧密结合。教学手段更新的主要内容在于充分调动学生学习的主动性，强调学习兴趣对于提升学习效果的重要意义。其实质在于充分利用多媒体技术将演示教学、模拟实践教学、互动探讨教学等结合起来，利用先进的教学工具、媒介将会计实务工作在课堂上演示出来，使学生从感性和理性两个方面认识会计理论和会计实务工作，训练和培养学生运用财税、金融、管理、计算机等相关综合分析问题的能力，提高学生的会计实践能力和专业知识操作能力，进一步提高教学质量，达到提高教学效果的最终目的。

（2）实施教材改革，统一课程目标，加快课程建设

实施教材改革是搭建国际化课程的基础。需要结合培养目标，融合培养特点，对教材内容，课程大纲，课程体系进行统一改革。针对外文原版教材更新不及时、价格昂贵等缺点，可由国内几所同类院校共同设计开发，结合自身特点进行课程教材的研发，实现资源共享。通过专家评估的方式确定教材的更换时间，保证教学质量。教材作为教学过程中先进知识的载体，其改革最终能够实现课程与教材的统一，培养目标与培养标准的统一。便于消除国内外教育水平的差距，加快我国与教育发达国家的学分、学历和学位方面的相互承认和资格认证。

（3）增加考核指标，改进考试方式，提高评价层次

考核方式的系统新是评价国际化课程搭建效果的重要指标。会计作为一项技术性较强的管理活动，其实务操作方法及专业行为规范是课程教育的最终目标，因此考核平时基本知识的积累以及实践能力才是会计考核的核心内容。建立课程学习小组，将案例分析的由易到难逐渐分发给各学习小组，让学生通过发现问题、分析问题、解决问题的具体步骤，达到培养学生实际操作能力。同时在重要课程完成的后期，以会计模拟实验室为依托，搜集整理国际上典型的企业仿真数据，包括会计、财务管理、税务、成本管理、金融、战略管理等方面的重要知识，考核并最终培养学生处理各项复杂经济业务的能力并考察学生的各项综合实践能力。

结论：

伴随着国家对于国际化会计人才日趋增加的需求，会计教育国际化的改革已迫在眉睫。国际会计课程的搭建作为高校培养国际会计人才的重要依托，其改革即便面临着巨大的困难和挑战，仍需加速改革进程。只有这样才能够迎头赶上国家对于会计中长期发展的各类要求，才能真正完成本科会计教育作为培养满足社会需求的会计类人才的重要使命。

参考文献：

[1]沈志蓉，吴君民，王秀萍.基于会计教育国际化目标的会计学专业建设[J].财会通讯 2010.4（下）

[2]陈春华. 高校会计国际化课程体系研究—基于国内10所高校的调查分析.财会通讯2013.6（上）

[3]陈淑贤.国际化背景下的应用型本科会计研究.财会教育2011.6.16

[4]吴平.我国会计教育国际化的发展现状及未来趋势.绍兴文理学院学报.2012年5月第32卷第三期

[5]何太明，付巧云.谈会计学专业课程体系的现状及改进—基于23所高等院校的调查.南京审计学院学报.2007年5月第4卷第2期