王淑云

苏州工艺美术职业技术学院 江苏苏州 215104

摘要：生产性实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，是学生技能培训和综合素质提高的重要基地。企业参与到学校教学当中来，才能有效的提高学生的基本技能，培养和锻炼问题解决能力和应变能力，提高学生的综合素质，同时学校将纯消耗性实训转化为生产性实训，企业通过与学校的合作建设生产性实训基地获得人才。

关键词：生产性实训 校企共建 区域共享

生产性实训基地的建设需要寻求不同主体的投资和支持，可以积极与政府、行业、企业或者社会相结合办学，积极争取国家和地方的资金和政策支持，把握与企业双方利益的结合点，扩大资金的来源渠道，扩大基地的投资力度，推动生产性实训基地的建设。按生产性实训基地分成校内生产性实训基地、校外生产性实训基地、区域共享生产性实训基地三大类。

一、校内生产性实训基地

校内生产性实训基地是指建设在学校内部的实践性训练场所，主要承担学校的实践教学工作，负责学生的基本职业能力培养和训练，它的作用是校外实训基地无法取代的。校内生产性实训基地的模式按照投资主体大概可以分为三种：学校主导模式、企业主导模式、校企共建模式。其中校企共建模式是校内生产性实训基地中最常见的一种模式。

(一)学校主导模式

这种模式是强调以学校为主导来组织生产和实训。投资的主体是学校，学校凭借自身专业优势和办学资源，在具备足够规模的教学实训场地和先进的教学设备基础前提下，依托专业优势、人才资源与技术实力，独立筹建生产性实训基地。

利用学校设备和技术优势，运用市场机制运行，即在生产产品、经营业务或技术研发的同时，完成对在校学生的实训任务。学校通过主动引进企业的方式，由企业提供相关原材料和技术人员，组织学生开展生产和实训，同时学校利用现有设备，主动承接社会上的各种产品加工业务，学生在实训教师的指导下完成生产和实训任务。学校利用自身科研和技术优势，积极组织师生面向企业和生产一线开展新产品、新技术、新工艺的开发和创新，把学校的研究成果向企业进行技术推广，技术服务项目主要通过课题组、科技创新小组进行，由专业教师带学生进行横向新技术、新产品开发等课题研究，并将课题研究与学生的毕业设计结合起来，从而真正提高学生的创新能力。

学校主导模式的最大优点是生产过程、形式完全由学校控制，具有较强的自主性和便利性。学校通过发展校办企业与生产性实训基地建设相结合的方式，既解决了资金投入重复的问题，又实现了学生生产性实训和顶岗实习。缺点是学校的一次性资金投入较大，可持续发展能力较弱;难以适应科技、工艺以及经济社会的发展速度;缺乏技能较高的教师、技师进行指导;而且学校集经营与管理于一身，责权不明晰，管理成本较高，市场反应能力相对较差，产品销售渠道相对狭窄。

(二)企业主导模式

企业主导模式既以企业为主组织生产和实训。在实训基地建设中，可以由学校提供场地和管理，行业或企业提供设备、技术和师资，以行业企业为主组织生产和学生实训。培养适合企业生产实际的人才成为公司的迫切需要，订单培养应运而生。校企双方签订人才培养订单协议，企业参与学校的教学过程，制订教学和实训计划，由学校负责理论教学，并提供场地和管理，行业企业提供设备，并选派高级技术人员到学校组织生产和实训，学生在校期间就是企业的准员工，一毕业就能适应工作岗位。这种模式非常有利于资金投入、设备的投入和更新。企业作为强有力的技术保障，实践师资投入有保障，产品可以作为企业的订单产品，销售渠道顺畅。而且生产性实训基地生产功能凸显，规范管理高水平，责权利明晰，有利于提升实训基地水平。缺点是学生的实训安排上主动性、灵活性相对较小，在教学安排上难以兼顾学校的需求。而且企业可能更多考虑经济效益最大化，学生技能的全面培养难以保障。校企双方合作不确定因素较多，可能造成合作中断。

(三)校企共建模式

校企双方共建共享校内生产性实训基地，校企双方只要有合作需求，就可以开展各种形式的合作。在校企合作的基础上，由学校管理、提供场地和一定的资金，企业提供设备、技术和相应的管理培训人员，企业自主投资、自主经营、自主管理等合作形式，以企业的现实运作为基础，生产与培训同步进行。学校可以通过共同出资建设和经营生产性实训基地，也可以通过学校企业共同提供设备或师资，共建共享实训基地，实现优势互补。这种模式通常是企业有建立产品用户培训基地的愿望，虽然有设备条件，但在场地或师资方面缺乏或有一定困难;而学校有场地或师资方面的优势，但由于资金不足，设备缺乏或数量不足。

校企的合作降低了学校的实训教学成本，在生产的同时带动了实训教学，为学生的实训教学提供了真实的现场环境，形成了教育与产业紧密结合的互动机制，同时企业也可以减少生产成本，挑选到所需要的技术人才，学院教师还可以参与到企业的管理、生产，实现了教学服务企业、企业带动教学的双赢局面。缺点是学校安排的实训的自主性降低，安排实训的时间需要根据企业的生产实践来决定，生产与教学的融合性相对较差。

二、校外生产性实训基地

实训基地的实训设备投入很多，没有足够的资金很难建设高水平的生产性实训基地，面对资金紧缺的发展瓶颈，学校应改变主要由政府拨款的投资发展模式，努力探索和创新实训基地建设新的投资机制，通过招商引资的方式与学校专业对口、与具有一定市场信誉的企业结成联姻、企业以资金和技术股份参与基地建设，并最终形成校企组合模式的生产性实训基地。

校外生产性实训基地主要是企业为高职院校学生提供的一种实践环境。学生主要采取顶岗培训的方式，通过设备及工具的使用，掌握操作技能，为以后的工作奠定基础。校外生产性实训基地具有一定的特殊性，对学生的专业有一定的要求。所以校外生产性实训基地主要采取校企共建的模式。

校外生产性实训基地可以由公司投资建厂房、校舍、购置设备，学校负责招生、教学、学生管理、学校建在工厂内，企业既是生产单位又是实训基地，校企共同组建实训教学领导小组，制订教学计划，确定教学内容。企业或集团内设立组织教学的专门机构，负责制定实习计划、实施、监督、检查与整体协调。实施教学目标标准化管理。学生进入企业实训基地后，按所制定的培训计划和实训教学任务书进行实习。

校外生产性实训基地可以节约高职院校的办学成本。学校寻求与企业的合作，利用企业的资金、技术等资源优势建立实训基地，可以将有限的资源放在更需要的地方;以更好的促进学生对职业技能的掌握;可以通过“企业文化”培养学生的职业素质。而且处于正常运作的企业，学生所处的工作环境就是真实的环境，执行的规范也都是职业标准，实训的项目均是学生今后所从事的职业及工作岗位，在这一真实环境下进行第一任职岗位实践，不仅能培养学生解决工程项目中实际问题的技术及管理能力，而且还能使学生经过职业规范化训练，完成关键能力的培养，达到完成职业道德素质和企业素质养成教育的目的。缺点是学生的管理难度加大，对学生的安全问题管理是重中之重，同时学校的教学要求和企业的实训要求存在一定的差距，企业追求生产效率，学校追求教学效果，学生的轮岗制在实施层面上存在一定困难。

三、区域共享型生产性实训基地

建立一个区域共享型实训基地，基于本地区领域对技能型人才的需求，实现实训基地的资源共享以及对区域的辐射作用，最大限度地发挥实训基地的使用效益，逐步形成实训内容和实际生产相结合的实训模式，保证学生的实际训练。

共享型实训基地具有功能多样化、技术先进性、内容综合性、环境真实性、基地开放性、资源共享性等特点，将为学生实训提供优质场所，承担校内外学生实践教学和职业素质训导工作。区域共享型实训基地建设投资多、规模大、水平高，为缓解教育资源不足及资源分散提供了有利条件。以某一地区共享型实训基地建设为依托，充分发挥基地辐射作用，提高设备利用率，与周边地区职业学校及企业进行资源共享，避免浪费。区域共享型实训基地要实现高起点、高标准建设好，必须要企业的参与。加强学校与企业之间的交流，引入企业文化，形成浓厚的职业氛围，利于准员工的培养校企共同研发产品，加深校企相互了解，为形成良好校企合作氛围奠定基础。

生产性实训基地只是职业院校实训基地的一种拓展形式，与其它类型的实训基地是互为补充的，在其它类型的实训基地难以达到真实的培训效果时，生产性实训基地的能发挥实用的功效，而生产性实训对学生的技能水平要求较高，所以学生在入学时就进行生产性实训也不符合教学规律，通过教学实训和生产实训的结合才‘能体现更高的培训效果。而且高职院校的专业众多，而每个专业的专业技能都具有自己的特殊性，不可能每个专业都建立一个生产性实训基地。我们可以根据院校自身情况、专业的建设情况来选择具体的模式建设符合自身需要的生产性实训基地。

参考文献：

陈解放:《合作教育的理论及其在中国的实践》，上海交通大学出版社

张家祥、钱景舫:《职业技术教育学》，华东师范大学出版社

俞仲文等:《高等职业技术教育实践教学研究》，清华大学出版社

江小明:《高职教育实训基地建设的研究与实践》，载《职业技术教育》，2000年第1期