方三玺

（甘肃省高台县第三中学  734300）

摘要：目前，我们在语文阅读教学中，浪费文本资源的现象比较普遍：首先是疏忽了文本的内涵挖掘。为了改变过去一言堂的弊端，矫枉过正，把阅读课上成了学生的自由交谈课，把文本撇在一边。其次是文本处理片面。仅仅视文本为语言工具训练的材料，把一篇篇作品解析为一堆枯燥的语文知识。最后是解读文本很随意。《新课标》强调“阅读是个性化的行为”，“要珍视学生的独特体验、感受和理解”，要求教师不要轻易扼杀学生的见解。由此，又出现了在教学中对学生的解读听之任之，不敢加以批评、纠正。导致学生对文本的任意性解读、误读的现象十分严重。为了有效解决这一弊端，我认为在语文阅读教学过程中，要立足于文本，尊重文本，从而实现有效阅读。

关键词：语文阅读；立足文本；江雪

一、立足于文本，实现有效阅读教学

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式有效，我们很难有一把尺子去加以衡量，千家之言，何者为是。不同教师的个性面对不同层次的学生，没有最好，只有此时此地最有效。所以教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文阅读教学来说，立足于文本，应该是我们在阅读教学中必须坚持的一个前提。

新课改实施以来，我们听过一些形式多样的语文课。语文教学新理念的注入，的确让我们的语文课堂有了生机和活力，学生学习的兴趣也空前的高涨。但过于注重活动形式，而忽视文本阅读的情况也日益严重。引导学生走进文本，挖掘文本中丰富的资源，在此基础上再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前语文教学中必须认真反思的问题。

二、尊重文本，正确解读文本内涵

新课标指出：“阅读是学生个性化行为”，要“注重个性化阅读”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。在阅读教学中，我们是提倡对文本意义的多元解读和再创造，但我们同时要强调，作为阅读教学载体的文本，其主体地位是不可动摇的。那种脱离文本的自由言说除了让学生盲目肯定自我外没有任何意义，学生不能养成认真阅读和思考的习惯，不能发现问题并积极寻求解决问题的方法。请看下面案例：

《江雪》教学片断实录：

生：老师，我认为这首诗写得有问题。

师：哦，这位同学敢于质疑文学大家的作品？精神可嘉，那你能具体说说哪里有问题吗？

生：诗中写“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，试想，江面一定结了很厚的冰，诗人怎么可能在江面“独钓”呢？退一步讲，就算江面没有结冰，天这么冷，鱼儿早就躲到江底了，诗人怎么可能钓到鱼呢？

师：（着急，他没有料到学生会提出这样一个问题，但他凭借“丰富”的教学经验马上就把“球”踢给了学生）对呀！同学们想一想，诗人为什么在这么冷的天还要到江面上去钓鱼呢？

（短暂的讨论后，学生纷纷发言）

生：老师，我知道了。这么冷的天诗人还到江面去钓鱼，是因为他是一个“钓鱼迷”，无论寒暑他都有钓鱼的习惯。

生：不对！不对！我认为应该是诗人家境窘迫，苦于生计，所以天气再恶劣也得停歇，等钓了鱼卖钱度日。

师：好，不错，你们的想法都有道理。

此案例中，教师不论学生回答得是否合理，都没有进行必要的引领，而是用“你们的想法都有道理”这样的含糊语言把问题搪塞了过去。这就过于尊重学生独特体验，疏忽了对文本价值取向的引导。这种做法，表面上看是尊重了多元化解读，实际上，则是教师自身教学功能的缺位，导致这堂课失去了一次引领学生攀登思维高峰的绝佳机会。

阅读教学中，我们是要尊重学生的阅读体验，引导学生联系自己的生活实际并敢于发表自己的见解，但必须是建立在尊重文本的基础上，引导学生联系作者、背景和语境，与文本展开对话。活动中我们必须始终坚持这一理念。当学生的多元解读偏离文本本意时，我们要给予及时有效引导，这样，文本的价值取向和学生的多元解读才能在和谐相融中提升。上述案例若作如下引导，那课堂立马充满了智慧和趣味。

《江雪》教学片断实录：

……（师生对话，同上）

师：（惊喜，他迅速将学生的问题与自己对诗人的了解融通起来，引领学生进行深层感悟）对呀！天这么冷，鱼儿早就躲到江底了，诗人怎么可能钓得到鱼呢？那么，诗人究竟在钓什么？看来，我很有必要将诗人的生平事迹向大家做一个简略的介绍……听完老师的介绍，请大家再读一读诗，结合诗人的生平想一想，诗人真的是在江面上钓鱼吗？

（学生一边读诗，一边思考，并不时与周围同学交换意见，之后，便争先恐后地发表自己的见解）

生：我认为，诗人在江面上并不是真正地钓鱼，而是为了借助茫茫的雪海，借助钓鱼这种方式，调整自己政治革新失败后被贬永州的悲愤、愁闷、凄苦心情。因为我也有同感，如果考试考差了，或者遇到其他事情心情不好，就喜欢一个人看看书、玩玩电脑什么的，以此来调整自己的坏心情。

师：同学们，你们的理解非常深刻，读出了诗人的品质，悟出了诗人的精神，让一位有血有肉、独具个性的诗人活生生地伫立在我们面前。

此案例中，教师面对学生活动中即兴生成的问题，将文本顺势进行拓展，然后组织学生运用新掌握的知识展开更深层面的对话。如此一来，不但解决了新生成的问题，而且破解了可能潜藏在学生心底里的其他困惑。

时下有评论说，当前的语文教改是在爬坡，面临着无数选择。但由此案例来看，语文教学无论作出何种选择，做为一线语文教师，我们必须始终坚定一个理念：要立足文本，尊重文本，正确解读文本。这样，我们才能引领学生真正“走进文本”，激活与提升学生的“阅读期待”，引发情感上的体验和思想上的共鸣，最终达到有效提高学生语文素养的目的。