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乐为“农夫”勤耕耘 2
2
识别区和平衡术——摭谈语文学科中的“人文性” 李仁甫; 3-6
3
人文性与语文的关系之哲学阐释 邓维策; 6-9
4
基于文本解读逻辑性的文言教学内容深化——以《项脊轩志》为例 成龙; 9-13
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李镇西阅读教学人文情怀的认知与表现 许书明;赵燕; 14-17
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从五彩缤纷到返璞归真(上)——由八节探索课看教学理念的演变 刘祥; 18-20+39
7
课堂诸元素交融的哲学思考——以肖培东《孔乙己》课例为例 刘兆刚; 21-25
8
用《怀念红狐》练审美眼光——苏教版之《现代散文选读》教学审美(二) 张一山; 25-29
9
诗歌教育与精神培植 李小宁; 29-31
10
依体而教,教出文本的特点来——以《罗布泊,消逝的仙湖》教学为例 郭莉莉; 31-34
11
为适切的语文“教点”服务的文本挖掘和取舍 张挥; 34-37
12
这可以预约的“雪”,为什么没有见到? 董旭午; 37-39
13
湖北省高考作文命题的研究与反思 唐林琪; 40-42
14
议论文思维缺失的反思及其矫正——以《享受孤独》为话题的作文为例 邹小千; 42-45
15
接地气 有底气 注真气——江苏省现场作文点评及写作素养解读 朱跃生; 45-48
16
议论文的“结构”教学模式探析 胡亚军;王相文; 48-50
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“兴味盎然”语文课堂探微 朱莉萍;付蓉; 51-54
18
意味的生发 时间的隐喻——《别了,“不列颠尼亚”》新闻叙事艺术赏析 苏宁峰; 55-57
19
庄严的颂歌 赞美的诗篇——《大堰河——我的保姆》中的人称转换赏析 彭远华;黄文忠; 58-60
20
道德审问背后的逆向审问——《礼拜二午睡时刻》解读 朱卫国; 60-62
21
略谈批判性思维之度——以“完璧归赵”为例 郑义广; 62-64
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并不完美的《六国论》议论结构 吴云辉; 64-66
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“风情”当何解——兼谈《长恨歌》的讽喻主题 李生宝; 66-67
24
初中语文导读微课设计初探 陈健华; 68-70
25
我们需要什么样的语文教材 刘恩樵; 71-73
26
“有趣的背后”的起点、支点、原点与落点 满春燕; 74-76
27
渗透情感,让语文课堂“有滋有味” 石琴; 76-77
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鲁迅笔下的人物称谓与教学浅思——以《记念刘和珍君》一文为例 李桂宏; 77-79
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高中文言文教学应剖情析理 丁淑娟; 79-80
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向“探究”更深处探究——以江苏卷为例谈散文“句子意蕴”探究题的解答技巧 张本良;张福圣; 81-83
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有思辨色彩才会给人以深刻感和新颖感 崔俊杰; 83-84
32
“更定”不是指凌晨 李世袭; 84
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苏教版高一语文教材文言文注释指瑕 顾军;赵爽; 85-86
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“语文课应该教什么?”专题研讨综述 崔成志;魏为秋; 87-88+73
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2016年《中学语文·读写版》(中旬刊)改版与征稿 89
