李海英   陈武英

云南财经大学 中华职业学院，云南650503；

[基金项目] 2015年云南财经大学教学改革项目（YC2015C03）,负责人：李海英

          2015年云南财经大学SRTP项目（201560138），负责人：陈武英

摘要：本文基于CDIO工程教育理念对计算机实践教学的可行性进行调研与分析，从发布问卷与分析数据结果、重构教学模式、实施新的教学方法、制定课程教学考核标准等方面对展开研究。

关键字：CDIO工程教育  图形图像处理 实践教学

一、CDIO概述

     CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新研究成果。CDIO意思是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）,它以现代工业产品研发到产品运行的生命周期为载体,系统全面地提出了具有可操作性的能力培养、实施、检测标准，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的学习方式接受工程教育[1]。目前，已经有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，按CDIO工程教育模式培养的学生深受社会与企业的欢迎。

二、CDIO在高职教育中的应用现状

    CDIO工程教育理念进入中国已经多年，但目前在高职教育中并没有得到有效的实施，其存在的客观原因主要有：高校扩招，使得高职院校出现生源不足等现象；在CDIO工程教育理念的标准下，要求教师具有工程实践能力，然而这一问题还没有得到解决；CDIO工程教育理念是以产品的生命周期为载体，要把这一种模式落到实处离不开企业的支持，企业学院的建设和维护在高职学院还是一个难题。而且在大多数人脑海里留下都给高职学生贴上分数低、基础差、学习能力差的标签，其实他们只是学习习惯相对较差而已，反而高职学生更加喜欢动手实践，更有敢冲敢闯的劲头。因此符合国际工程教育共识的CDIO工程教育模式，正适合高职学生的特点，更能适应高职基于实践的人才培养目标。

三、CDIO工程教育实践

CDIO工程教育理念将课程的目标可以分为“知识目标、能力目标、情感目标、素质目标”四部分。以《图形图像处理》课程为例，在教学实践中，紧紧围绕课程目标的这四个层次，把案例和项目融入CDIO的实施和运行环节[2]。经过对4个班200名同学进行问卷调查，发现学生对工作过程化的课程教育模式和对实践能力的提升方面有非常大的兴趣和需求。因此基于CDIO理念来改革这门课程势在必行。

1.教学模式改革

   以往的教学是基于课程而教学，在引入CDIO工程教育理念后，在《图形图像处理》课程教学中引入“工作过程化”的课程教学模式。将课程就设置为一个项目，为了使项目化课程更具有条理性和可实施性，在课程设置时将项目按功能划分成若干模块，根据模块功能的大小，又将模块划分成若干任务，完成一个任务就相当于完成了一个知识点的学习。通过软件工程过程的“需求分析-设计-实现-测试” 四个阶段来完成课程的任务[3]，教学中注重学生的实践能力，注重于创造出让学生主动思考和自主学习的学习氛围。

2. 教学方法改革

改革后的教学方法是基于过程的互动式案例教学法，注重培养学生实际动手操作、团队协作和思维创新等能力。为了更好地完成课程目标，在课程执行中进行了如下改革：一是分组教学，采取项目组的形式将全班学生分为若干个项目组，每组人数为5-6人并选出项目组长负责本组教学活动的组织和教学成果的收集[4]。二是互动式案例教学，学生每完成一个项目，进行小组展示，采用教师评阅，小组评阅，全班互评的方式对小组项目完成情况提出改进意见和措施，鼓励学生大胆提出自己的想法，共同提升。三是启发式教学，教师提出项目后对项目重点知识进行点拨式教学，学生通过小组讨论，将所学技能运用到教师布置的任务中，以此来提高学生自学能力。整个教学过程中，注重学生分析和解决问题的能力培养，实施“项目提出-项目分解-项目讨论-项目总结”的课堂启发式教学，激发学生独立思考，提高学生学习的主动性[5]。

 3.课程考核方式改革

以往考核通常采用规范化、标准化的试卷笔试，以学生成绩的高低来评价学生对教学内容掌握程度。这类考核内容结构不合理，侧重基础知识，弱化对实践能力的考评。基于CDIO工程实践要求，提出对该门课程进行分阶段考核原则：第一阶段是基础性实验阶段，考核成绩占总成绩的20％，具体包括项目各阶段的任务完成情况等。第二阶段是综合性实验阶段，考核成绩占总成绩50%，根据综合性项目最终完成情况评分。该部分的成绩主要由教师、项目组长按照每人工作量的大小分配，避免学生偷懒，也有利于教师给每个学生打分[5]。第三阶段是CDIO项目运作阶段，考核成绩占总成绩30％，主要是让学生独立完成教师出的开放性案例，以此检测学生学习的效果。综合这三部分成绩来作为学生的最终考评成绩。

四、CDIO项目的维护与运作

    为了更好地延续CDIO项目，让学生从工程实践课中得到提升，充分借助和发挥企业学院的力量，实行“校企联盟，双向互动”，成立项目工作室，让学生真正成为项目的负责人。学生置身于实际存在的工程项目中，能更加充分地使学生发挥团队协作精神，在项目运作过程中也会激发学生继续学习的兴趣，增强学生的进取精神。

五、结束语

CDIO工程教育模式已经成为国际工程教育的通用模式，它强调实践教学的重要性、强调培养学生主动获取知识和动手实践能力、分析解决问题的能力，以及培养学生职业技能、道德素养、交流和团队协作的能力。面对现在社会对人才缺乏的严峻形势，培养创新型应用人才已成为各高等院校的统一目标，要完成这个目标，基于CDIO工程教育理念制定新的教学模式，从而提高教学质量，解决创新型应用人才缺乏的问题。

参考文献：

[1] 黄琳娜、刘春立.CDIO理念下的大学计算机基础课程教学模式探索[期刊论文].沧州师范专科学校学报,2011（4）.

[2] 顾佩华.沈民奋.李升平等.从CDIO到EIP-CDIO-汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008,16(1).

[3] 林菲、孙勇.基于CDIO工程教育模式的Web开发课程教学改革[J].中国教育信息化,2012.

[4] 邢翠芳.李瑛.杨林.“任务驱动、小组教学、合作学习”在计算机基础课程教学中的应用[J].计算机工程与科学，2014(36).

[5] 张辉.“CDIO教育理念下计算机实验模式”[J].实验室研究与探索，2011（30）.