唐国强

吉林省汪清县鸡冠中学       

摘要：在语文课堂上讲究更多的技巧和适度调整课堂的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，能发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。所以，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问风格，以达到最佳的教学效果。

关键词：初中语文  思维能力   

众所周知，问题是激发人们求知欲望，引发思考的动力，是引领人们不断突破进取的方向。就课堂教学而言，问题的设计对于学生学习兴趣的激发、学习思路的引领，学习习惯的培养起着至关重要的作用。为此，我们在课堂教学中十分重视课堂提问的设计。

经过一段时间的实践、反思、再探索，整理出了一些自己的看法和做法，现就初中语文课堂教学中的提高设计这一方面，谈一谈我们的看法。

一、吃透教材，精准设计，突出问题的有效性

课堂教学时间有限，学生的精力有限，备课中，教师要努力钻研教材，吃透教材。准确把握教学的目的与重难点，明确训练方向。在此基础上，要充分考虑自己所设计提出的问题是否有价值，有效果。是否有助于学生对课文内容的理解和对语文基础知识掌握。是否真正为教学目标与重难点服务，真正体现了知识点的渗透与重难点突破，是否真正面向全体，真正照顾到了不同层面学生的发展要求。为此，教师设计问题前努力做好教材钻研，明晰教学目标与思路。所设计的问题不可“偏题、离题太远”，要尽量减少“旁敲侧击”，努力做到简洁、精准、实效。如学习《伟大的悲剧》一文时，让学生思考 “悲剧”悲在什么地方？悲剧何以伟大？这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点。

二、努力创新，巧妙设计，培养学生的发散思维能力

创造力是一个民族发展进步的推动力，也是素质教育中最高的能力目标。在语文课堂提问中，教师应充分考虑到学生创造性思维的激发，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生发散思维思考问题。如学习短文两篇中的《咏雪》时，教师问：“如果你参与赏雪的其中讨论，你应当如何回答谢太傅的提问？你有什么大敢的想法与好的回答思路吗？”经过短暂的思考之后，学生的回答可谓多种多样，有的想法尽管不合常理，有些荒唐，但是，它却是学生积极思考之后的结果，是学生创造性思维的体现。教师不必急于评判，而是让学生自己品评一下大家的答案，从中找出既符合常理，又富含韵味的答案。学生在比较、探究、发现中寻找问题的最佳答案。既保护了答案落选同学的创造性思维意识，照顾了大家的情绪。又使得孩子们在对比品评中寻求了问题的最佳答案，培养了学生的想象思维和发散思维能力。

三、掌握学情，面向全体，梯度化设计问题

课堂提问除应切合教材，有效服务教学目标与重难点之外，还要充分考虑到学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师对教材的钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。究其原因是设计提问时没有充分考虑到学生的实际水平，高估了学生的水平。因此，教师还要充分了解学生的实际水平，务求使学生能够跟上教师的思路、课堂的思路。同时，也要充分考虑到学生的认知规律与群体的层次化特点，既做到由浅入深，循序见进地设计问题，又要做到面向全体，使更多的学生参与到师生问答活动之中，体验到成功的快乐。具体来讲，浅显的问题由学习基础较差的学生来回答，大众性的问题选取中间型学生来回答，而具有一定深度的问题而由学做生来回答。这样在课堂学习的过程中，使得每一层次的学生都能够积极思考，积极做答，全员参与其中，乐在其中。

四、赏识鼓励，婉转表达，保护学生的积极性

良好的师生关系是建立在平等、民主的基础之上的。同时，人文与工具性的统一是语文学科的基本特点，语文课应该是人情味很浓的课堂。恰当的表扬与中肯指导能营造出宽松、活跃的课堂气氛。在这样的气氛下学生的思维空前活跃，其学习兴趣、求知欲望和思考的积极性异常高涨，学习自信心十足。为此，教师要充分考虑到对学生自尊心的保护，对学生学习自信心的培养。提问过程中，有时学生由于没有跟上教师的思路，或是理解出现偏颇时，教师切忌给向学生泼冷水，甚至是挖苦讽刺。这样的做法不利于学生学习积极性的培养，只能使学生的自尊心、自信心受到挫伤。久而久之，不利于学生对学习活动的参与，影响其身心的健康发展。为此，在课堂提高过程中，教师一定要多鼓励，多表扬。对于需要批评指正的方面，也要尽量讲究教育方法，在保护学生自尊心的同时，又不打消孩子学习的积极性，使孩子愿意接受你的指导建议。

五、相信学生，开发潜能，培养学生的提问能力

良好的教学注重知识的衔接，讲究前后照应，注重学生知识系统的形成。而以上目标在很大程度上是依靠教师严谨、连贯的课堂提问来实现的。学习过程中，能否让学生自己发现问题，提出问题，解决问题呢？这样不仅可以检查提问者对知识重点的把握，发展思维，又可以检查被提问者掌握的情况，真可谓一举两得。当然，这对于提问者的要求更高。他不仅需要熟练掌握所学的知识，同时还要掌握提问的艺术，知道应该提问那些内容，如何提问。如果学生没有提问到重点内容，教师可以进行适当的补充。最初，我担心如果学生提不出问题，这样会挫伤学生的积极性，所以我先让尖子生提问，全班学生解答，取得了很好的效果。经过一段时间后，大多数学生都能善于发现问题，提出问题，并做出解答。