——以浙江大学为例

江宁宁   满丰 

（1浙江大学党委宣传部 浙江杭州 310058

2浙江大学党委办公室、校长办公室 浙江杭州 310058）

 

摘要：将榜样教育引入高校师德师风建设是贯彻立德树人根本任务以及加强和改进高校教师思想政治工作的需要。浙江大学在榜样推选、榜样树立、榜样宣传、榜样学习、榜样激励中创新与强化师德师风建设工作，有效发挥先进榜样的引领示范与激励作用，促进师德师风建设水平的有效提升。

关键词：榜样；师德师风；示范；激励

教育工作的根本任务是立德树人。育有德之人，靠有德之师。教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》指出，要“坚持改进创新，不断探索新时期高校师德建设的规律特点，善于运用高校教师喜闻乐见的方式方法，增强高校师德建设的实际效果”。榜样教育是思想政治教育中一种行之有效的教育方法，浙江大学将榜样教育引入师德师风建设的实践中，注重宣传教育、示范引领、实践养成相统一，积极培养和造就一批学高身正的教师队伍。 

一、榜样教育的价值及其有效性要件

榜样教育历史悠久，我国古代就有了“近朱者赤，近墨者黑”、“见贤思齐”等相关记载。人们将榜样作为调整自己行为的参照模范，并在潜移默化中受到熏陶、感染与激励。其原因主要来源于两点：一是人们发现如果效仿榜样的行为，能为自身带来现实上的利益，二是榜样以其传达出的无私奉献、奋勇拼搏、舍己助人、清正自守等崇高的人格品质使人们受到了精神上的熏陶、感染或激励，从而获得了一种巨大的精神力量。

 要使榜样教育的示范性和激励性的价值得以有效发挥，需要满足一定的发生要件，主要包括：（1）价值观上的契合度，例如不同的人会对“公而忘私”等道德品质有不同的评判标准；（2）认识上的完整度。总体而言，被教育者对榜样所呈的优秀特质的相关信息掌握得越全面、越具体，对榜样的认识也就越深刻，越容易受到示范与激励；（3）个体情况的相似度。一般人们更愿意模仿与自己的性别、年龄、职业、所受教育等情况相似的人的先进行为，若差距太大，则容易产生遥不可及的“仰望”心理。（4）客观环境的相容度。文明和谐的社会环境更容易催生真善美的榜样典型，并更易获得生长与传播。

二、将榜样教育引入高校师德师风建设的必要性

（一）坚持和贯彻立德树人根本任务的需要

立德树人是教育的根本任务。古人云：“学高为师，身正为范”，教师者要“为人师表”，成为“榜样”、“模范”，首先就要在“立师德”上下功夫。历史上，师德高尚者灿若群星，为后世所景仰。当代社会，强国必先兴教，更是需要一批批优秀的教师楷模传播师者博学，引领师德风尚，弘扬师道尊严，并引领和带动身边的广大教师争做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师，集传道、授业、解惑于一体，培育学生良好的品德修养，引导和帮助大学生扣好人生的第一粒扣子。

（二）加强和改进高校教师思想政治工作的需要

师德师风建设是教师思想政治工作的重要内容。中央《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》明确提出，要推进青年教师师德师风建设，实行师德“一票否决制”，并要“定期开展教书育人楷模和师德标兵评选等活动，大力宣传优秀教师先进事迹，营造优良校风教风学风”。这些规定，既是建章立制的制度建设，又注重挖掘教师见贤思齐，崇德向善的无限潜能，为开展榜样教育提供了指导和遵循。

（三）创新和拓展师德师风教育途径的需要

高校教师的最大特点是高学历高知识，并具有较强的独立性、自主性与创造性。针对这一特殊的群体，需要特殊的教育方式，传统的说教、灌输、任务布置等做法未必能取得期望的效果。榜样教育既是一种教育手段，也是一种宣传方式，通过正面典型事迹的宣传推广，在潜移默化中实现教化渗透与氛围营造，并结合看得见的物质奖励与看不见的精神鼓励，充分发挥榜样的激励作用，是新时期做好教师思想政治工作，加强师德师风建设的探索与创新。

三、浙江大学的具体实践

浙江大通过多年的探索实践，构建起一个类型丰富，参与面广，贴近教育教学实际的榜样教育体系，包括浙江大学永平奖教金，“三育人”先进集体、标兵，优质教学奖，唐立新教学名师奖，优秀班主任、优秀新生之友等。通过榜样选拔、榜样树立、榜样宣传、榜样学习、榜样激励等环节，有效促进师德师风建设。

（一）在榜样推选中挖掘师德师风建设典型事迹

浙江大学将师德水平作为推选教师榜样的重要标准，并在各类榜样评选办法中予以明文规定，如《浙江大学“三育人”先进集体、标兵评选实施办法》中要求被推选标兵“师德高尚、爱岗敬业、严谨治学，能自觉遵守职业道德规范，履行教书育人职责”；《浙江大学永平奖教金评选办法》规定：“评选对象应忠诚教育事业，有优良的职业道德，强烈的事业心和责任感，爱岗敬业，乐于奉献，受到广大师生的敬重和信赖”；唐立新教学名师奖要求教师“师德高尚，为人师表，在教书育人方面有显著成绩，受到学生的普遍尊敬等。

根据上述标准，学校各单位广泛动员，通过师生座谈、民主投票、自我推荐等方式，挖掘广大一线教师爱生如子，辛勤耕耘，无私奉献的感人事迹，使一大批师德高尚、业务精湛、甘为人梯的教师楷模为广大师生所知。

（二）在榜样树立中激发师德师风建设广泛参与

一是建立了相应的评选活动组织机构，如“三育人”先进集体、标兵评选工作委员会，永平奖教金管理委员会秘书处等，保障榜样评选工作公正、有序进行。

二是统一组织评选活动的开展。综合运用网上投票、手机客户端投票等多种方式吸引广大师生员工参与其中。如今，由学校组织和学生参与的浙大教工评选活动已蔚然成风。以“我最喜爱的浙大老师”•浙江大学“三育人”标兵评选为例，截至2015年，此项活动已持续开展了13年，近年来每年吸引了上万名师生投票。

三是发动师生积极参与投票评选。学生是评选活动的主力。候选教师长期从事一线的教书育人工作，他们精湛的专业技能，高尚的师者风范，无私的敬业精神令学生们深深敬佩。这种敬佩之情在评选中演变成了高涨的参与热情。投票期间，学生们踊跃投票，老师们的人气之高可见一斑；各单位是评选活动的重要发动力量。各学部、院系、研究所等单位利用评选契机，在积极组织投票的同时，开展学习候选榜样的相关活动，激励教师员工赶超先进。历时多日的评选阶段，不仅树立了一批批教师模范榜样，更是有力地激发了全校师生员工以主人翁的姿态积极参与师德师风建设的巨大热情与精神力量。

（三）在榜样宣传中强化师德师风建设心理认同

榜样教育是从受教育者对榜样的认知为起点的，榜样认知离不开榜样宣传。浙江大学通过多种渠道对各类教师榜样进行深度、立体解读，为促进师德师风建设营造了良好的氛围。

一是做好宣传报道，深入采访榜样本人，以及身边的领导、同事、学生等，对榜样工作、生活中体现师德师风的感人事迹进行深入挖掘，并通过广播电视、校报、网站、微博、微信等宣传载体予以传播，全面展现当代教师的师德风范；二是加强师德师风建设理论研究，出版一批反映浙江大学先进教职工崇高品德的书刊，深入总结师德师风建设的有效成果；三是榜样事迹宣讲，如组织“三育人事迹报告团”走进学院、走进学园、走进机关后勤，广泛宣传先进事迹，在全校形成“崇尚标兵，学习标兵，追求奉献，勇于奋进”的良好氛围。

（四）在榜样学习中构筑师德师风建设长效机制

榜样的学习不是一时的，而是要构筑有计划、有组织、有目的的长效机制，激励广大教职工在各自岗位上坚持育人为本、德育为先，促进优良师德师风建设和优秀校园育人环境的营造。

一是注重培训，提升师德师风建设水平。自2012年6月起，学校开始实施“育人强师”全员培训，邀请“三育人”标兵、永平奖教金、优质教学奖等获奖教师上台主讲，在提升广大教师业务技能的同时加强职业道德教育；二是创新载体，深化师德师风育人实践。学校面向本科新生实施“新生之友”寝室联系制度，在自愿报名参加的教职工中，很多都是“三育人”标兵、永平奖教金、优质教学奖等获得者；三是创造条件，提供师德师风建设保障。如推进师生交流吧、教工之家建设，充分发挥教师教学发展中心、青年教授联谊会、女教授联谊会等在教师职业发展中的作用，为推进师生交流，增强教书育人浓厚氛围创造良好条件

（五）在榜样激励中保障师德师风建设有力支持

浙江大学综合运用物质奖励和精神奖励两种激励方式，不断促进教师榜样高尚行为的持续外显和不断完善。物质激励方面，学校重奖师德师风先进典型与教书育人榜样人物，以校友出资设立的“永平奖教金”为代表，其中的“永平杰出教学贡献奖”奖励人民币100万元。精神激励方面，学校于每年教师节举行优秀教师表彰大会，对“三育人”先进标兵、“永平奖教金”获得者等教书育人模范进行隆重表彰，学生亲自为自己喜爱的教师撰写颁奖词，甚至排演情景剧还原教师上课时的难忘画面。珍贵的师生情谊，高尚的师德师风通过这一正式而隆重的仪式被铭记，被传诵，被光大。

三、启示

从浙江大学开展榜样教育促进师风师德建设的实践经验中，我们可以得出以下启示：

（一）榜样选择要有典型性

在榜样的选择上，要结合教育工作的特点和实际需要，选择真正具有代表意义的典型人物，避免从个人的好恶出发，或是为了追求榜样的完美和高大全而将榜样过于美化或泛化处理，从而使榜样失去了代表性、说服力和可学性

（二）榜样教育要注重科学性

受教育者的知行转化是评价榜样教育成效性的重要依据，即榜样教育需要有一个内化的过程。实践中，不能简单地认为只要加大对榜样在空间和时间上的宣传规模和推广力度就能提升教育的实效性，而是应该在提升价值观上的契合度，认识上的完整度，个体情况的相似度，客观环境的相容度方面下功夫，结合受教育者个体的心理规律和模仿行为的发展规律，遵循个体化的教育原则，使榜样教育的过程全面走向科学化。

（三）师德师风建设要注重方式与手段的创新

师德师风建设的成效要通过有形的途径表现出来，为此，构建契合实际、针对性强、广大师生喜闻乐见的教育载体至关重要。榜样教育作为一种有效的教育手段，是增强师德师风建设生动性、可操作性、感染力的创新举措。在实际运用中，既要综合运用榜样教育的共性做法，注重发挥其示范引领与激励导向的作用，也要结合现实需要与师德师风建设工作的特点与规律，赋予这一教育方法以新的内容与形式，探索不断完善与优化的有效途径。

参考文献

1. 申来津,盛宇华.榜样激励的发生机制及其有效性规律[J].社会科学家, 2003(1).

2. 戴锐.榜样教育的有效性与科学化[J].教育研究 ,2002(8).

3. 李诗夏.党的思想政治工作中榜样教育运行模式创新研究[J].学习与实践,2013(9).

4. 吴雅兰.打造新浙大师德师风建设的经典文化品牌——“我最喜爱的浙大老师”•浙江大学“三育人”标兵评选活动十二年回望[N].浙江大学报.2012-4-28().