试论作文片段训练之基本策略
陈洁 陶新军
常熟市滨江职业技术学校 江苏省，常熟市 215513
【摘要】作文作为一种具有高度综合性、创造性的语言活动，一直是困扰广大语文教师和学生的“老大难”问题。本文提出作文片段训练的基本策略，阐述了教师应立足于文本，引导学生进行补写、续写、扩写和改写，为切实提高学生作文水平提供了一条探索之路。
【关键词】作文教学 片段训练 想象力 基本策略
《语文课程标准》提出：“写作能力是语文素养的综合体现。”作文是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。众所周知，作文教学一直是困扰广大语文教师和学生的“老大难”问题，一提作文，很多学生就感到头疼，害怕作文，甚至厌恶作文；而老师对此亦往往感到束手无策。
如何提高学生的作文水平？片段训练不失为一剂疗治学生的习作障碍心理，提高其写作兴趣和积极性的良方；片段训练篇幅短少、内容单一、形式灵活，利用其进行短平快的战术性训练，能帮助学生积累生活体验，丰富语言材料，形成写作水平和写作兴趣相互促进的良性循环。
一、作文片段训练的基本策略
叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”语文的本源是生活，生活不仅是语文教学之源，也是语文教学的归宿。当前语文教材中的许多优秀篇目，就是生动丰富的生活的精彩表达。语文老师要做有心人，立足于课堂，从文本中寻找素材，汲取灵感。
1、还原完整的故事情节、丰满的人物形象，练习补写。
在一些小说中，某一人物虽然寥寥几笔，却有一种说不出的韵味。我们可鼓励学生进行联想想象，将看似单薄的人物还原为立体的、丰满、充满生命力的形象。
以教学《荷花淀》为例：水生开会回来，告诉水生嫂他将到大部队去，通知同村的其他几户人家。“鸡叫的时候，水生才回来，女人还是呆呆地坐在院子里等他。”“呆呆地”的三个字，其意无穷，其韵无限。有学生写道：水生嫂望着水生的背影消失在夜色里，一种莫名的恐惧油然而生：“明天水生就要走了，也许过个两三天就能回来，也许过两三个月才能回来，也许……”她忽然后悔起来：“我为什么要准他去呢？虽说是件光荣事儿，但万一……”她不敢往下想了，她想起身把水生追回来，可她终究还是坐下了：“算了，再说哪能这么糟呢？我这是想哪去了！都是该死的鬼子！唉，去吧，去吧，等打跑了鬼子，我编苇席，你捕鱼，一家人舒舒服服过日子。可是……”恐惧又一次袭上心头：“去吧！去吧！小鬼子都打到家门口了，坐着等死可不行，还不如去拼命，跟他们拼了！”水生嫂咬紧嘴唇，涨红了脸：“水生你去吧，家里有我呢！”
这么复杂曲折而真实深刻的心理刻画，使得水生嫂这个在文中只用白描手法描绘的人物一下子变得鲜明丰满！
2、让尾声不再有缺憾，练习续写。
有些课文的结尾往往“言尽而意无穷”，使读者意犹未尽、心有不甘。由此引导学生练习续编故事，使接近尾声的情节再掀波澜。
教学《项链》，玛蒂尔德与佛兰思节夫人在极乐公园相遇，故事戛然而止，玛蒂尔德的结局到底怎样？每个人似乎都可以有不同的答案。有学生这样续写：
“噢，我可怜的玛蒂尔德，那挂项链是假的，至多值五百法郎！”佛兰思节夫人吃惊而感动。
“你说什么，珍妮？”玛蒂尔德似乎不相信自己的耳朵。
“我是说……那挂项链是假的……” 佛兰思节夫人看着朋友突然发直的目光，有些语无伦次。
“假的？只值五百法郎？可是我和路瓦栽却为此付出了十年的时光……哈哈……十年呵！” 玛蒂尔德笑了起来，可她的眼角却闪烁着泪光。
“玛蒂尔德，哦，我亲爱的朋友。” 佛兰思节夫人抱住了她，轻轻地拍打着她的后背，“我会把那挂项链还你，我会给你补偿的。”
玛蒂尔德叹了口气：“珍妮，我现在脑子好乱。”
……
三天后，玛蒂尔德和丈夫来到了一家珠宝店，小心翼翼地把一挂钻石项链捧到柜台上：“先生，我们想把这挂项链卖了。”珠宝店的老板看了一眼，微笑着说：“对不起，这挂项链是假的，最多值三百法郎。”
……
这样的续写荒诞而合理，结尾的省略号，不仅深化作品主题，又进一步激发读者的想象。
3、让古典诗词焕发生命的光芒，练习扩写。
古典诗歌的语言简洁而凝练，寥寥一二十字，字字珠玑，风情无限。将诗歌精练含蓄的字句扩写为有声有色、情景交融的美文，是片段训练的重要手段。
教学《滕王阁序》，可将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”扩写成文：
夕阳已经缓缓地沉向山的那边，晚霞成了最靓丽的主角。一圈圈橘红色的光影从天边弥漫开来，周围的云都被染成了金黄，太阳仿佛把它所有的灿烂和辉煌，都赐予了高远的天空。一只孤单的水鸟飞翔在这瑰丽的霞光之中，那么的悠闲，那么的从容。茫茫的江水也被这神奇的光影笼罩了，轻风拂过水面，波光粼粼，满江都闪烁着动人而沉静的红光。
这段文字紧扣“落霞”的光与影，天水一色，浑然一体。这些极富感性的诗句能把学生带到了一种艺术创造的广阔空间，获得了思维的灵动、想象的拓展和审美情趣的升华。
4、转换视角，发散思维，练习改写。
改写是是一种在原文基础上进行再创造的练习形式，不应仅限于改变原作的人称、体裁、叙述方式，而应转化视角或角色，尽量用自己的语言进行阐述。
教学《师说》，文中的叙述较为简洁，若将之改写成场面描写，效果就截然不同。请看学生对“士大夫之族……官盛则近谀”的改写：
长安，雄伟的含元殿前。
参加早朝的官员们陆陆续续地聚集到大殿前的廊道上，有人高谈阔论，有人窃窃私语，一位中年人正恭敬地请教韩愈：“老师，学生昨日读到《大学》……”韩愈还没有听清他的问题，就被一阵哄笑声打断了。
人群中有人说道：“哈哈，韩大人，您跟李大人年龄相仿，学问和阅历也相似，你们两个还有什么请教不请教，老师不老师的呀！”
“说得没错，”另一人接着道，“李大人拜韩大人为师，这不明摆着拍马屁吗？要是你韩大人拜李大人为师，您堂堂的京兆尹，可李大人才……哈哈，那不笑死人了。”
韩愈愤怒地瞪了他们一眼，想斥责几句，但张了张嘴，却没说出什么，无声地叹了口气。
这样的展开，士大夫之流的耻于从师、虚荣自误、迂腐可笑的场景就活生生地展现在我们面前。
二、片段训练中应注意的问题
在片段训练的实施过程中，我们必须注意以下问题：
1、片断训练应与阅读教学紧密结合，促进阅读的深入和延续，变理解性阅读为表达性阅读，使阅读与写作相互促进。加强教学讨论互助，激发学生片断训练的兴趣。
2、片段训练立足于文本，但不能割裂文本，更要避免与文本相矛盾。教师鼓励学生展开想象，充分发挥主观能动性。一旦学生的写作与文本相矛盾，教师须善待学生的错误或个性见解，力图把它们转化为宝贵的教学资源。
3、片段训练可以是预设的，亦可以是生成的。老师讲得生动，讲得精彩，学生的情绪被充分调动起来，让学生来一段即兴创作，岂不锦上添花？当然，这种生成性并非随意性，不可割裂课堂教学的完整性。
4、片段训练应体现层次性，循序渐进。在起始阶段，可让学生进行仿写，接着扩写或续写，再次改写。在引导学生逐渐掌握基本的写作方法的同时，也促进学生积累生活素材，为下一步的创造性加工打下基础。
三、结束语
提高学生的写作水平，这是一项系统工程，需要老师和学生共同努力。片段训练虽有事半功倍之效，但“冰冻三尺，非一日之寒”，前面的路还很长。但我们坚信，只要我们本着为生为本的思想，不断探索，大胆实践，那么作文教学就一定会迎来灿烂的春天。
【参考书目】
1．刘淼．作文心理学[M]．高等教育出版社，2001
2．陶新军，平江．论作文教学中的“空白”艺术[J]．中国校外教育，2010年06期
3．洪春幸．片断训练的类型与训练[J]．江西教育，1997年第10期
