彭晓燕

 广州市花都区新华街莲塘小学 510800 

【摘要】城乡小学生在语言表达能力方面，存在较大的差异。导致差异的原因很多，家庭文化和课外阅读是较明显的影响因素，社会生活环境和学校的影响也不可忽视。分析城乡小学生语言表达能力差异的原因，有助于寻找缩小差距的途径和方法，对于农村小学学生语言表达能力的提高具有重要的意义。

【关键词】语言表达能力  城乡 差异  影响  

语言是最基本、最重要的交流工具，语言表达能力是影响孩子社会适应能力的重要能力。城乡小学生在语言表达能力方面存在较大的差异。城镇学生一般以“段”的方式回答问题，观点鲜明，条理清晰；农村孩子很多以“词”、较少以“句”的方式回答问题，讲话成段的凤毛麟角。导致差异的原因是多方面的。

一、 家庭文化的影响

1、家长的语言表达能力潜移默化地影响孩子。

众所周知，家长是孩子的第一任老师，剔除胎教的因素，这任老师是从孩子一出生就上岗的。老师的素质丝毫不能影响他（她）的上岗，而对孩子的影响则是终身的，尤其在整个童年阶段影响极其巨大。

在教学实践中，我们发现，表达能力较强的孩子，家长文化水平普遍较高、表达能力亦较强；表达能力较差的孩子，家长说话也较为木讷，甚至完全不懂得交流。而家长与孩子差异很大的情形，那是比较少见的。这说明了家长的素养与孩子表达能力的高度相关性。

一般而言，城市家长文化素养较高，家庭有较好的文化氛围，小孩接触的语言表达更规范，词汇量更大，则表达能力提高更快。相比之下，农村家长的文化素养普遍偏低，语言表达不够规范，词汇量小，甚至日常谈话中绝不会用到成语典故、修辞手法，从而影响到孩子的语言表达能力普遍差于城市学生。

2、家长的重视和培养影响孩子。

城镇的家长普遍重视孩子的教育，注重孩子的全面发展，很多孩子从小参加口才班、小主持人班，此处不讨论课外班的优劣，但城市家长对提高孩子表达能力的重视是毋庸置疑的。

农村学生的家长往往为了生计奔波，在家的时间不多；在家的又有很多将麻将当做重要爱好；还有部分学生父母都打工，将孩子交给老人或亲戚带养。亲子共处的时间都极少，更别提陪伴和培养。更重要的还并非时间问题，由于观念和经济的局限，农村家长一般认为教育就是将孩子送进学校、交给老师，如果成绩好、分数高就是教得好。综合素质培养，对他们而言那是太陌生的理念。

如果说无论城乡，孩子出生时的起点并无多大差异的话，那么后天的培养和教育，确实会造成或者拉大差距的。以才入学的孩子为例，城市孩子一般能够把一件事情的来龙去脉讲清楚，把老师布置的作业讲清楚，甚至还能就一篇文章发表自己的看法；而农村孩子中，很多在课堂上连一句完整的话都表达不出来，老师交代的事情回家更是讲不明白。升至高年级，这种差距就更加明显。

二、课外阅读的影响

1、城乡对于课外阅读的态度及物质条件上存在差异。

我们常说，读万卷书，行万里路。“读万卷书”与“行万里路”相提并论，是因为两者在开阔视野、增长见识方面的功效难分上下。在城市，尤其是知识型家长，往往从培养综合素质的角度出发，给孩子提供了广阔的阅读空间。家长会积极而慎重的选择读本，既考虑营养，又照顾孩子的兴趣，还有很多能以身作则多读书，陪伴孩子进行亲子阅读。

而很多农村家长对成才的定义是考大学、挣大钱，对书本的概念仅局限于课本，其他与课本没有联系的都不允许孩子阅读。课外阅读的推广工作在农村学校举步维艰。每年两次的家长会上，我都会阐述课外阅读的重要性，寻求家长的支持和配合。可由于一直以来没有良好阅读习惯，一些家长即使意识到老师的观点正确，也顶多回家提一句，或者买一次书就没有后续了，能够坚持让孩子阅读的家长是极少数。部分家长愿意给孩子买零食买玩具，甚至放任其上网吧打游戏，就是不给孩子买课外书。少数几个负责的，往往又存在这样那样的误区，而且极难改变观念，如：课外书就是作文书，买各种版本的作文书；看一两本课外书就要成绩要分数，分数没提高证明没作用；分不清健康与不健康，合适不合适，孩子才10岁，要他看莫言的书；必须完成大量课外资料后才允许阅读，因为做资料更能提分数。

除了观念原因，城市家庭一般经济条件较好，孩子成捆捐书，掏钱买书，基本没人皱一下眉头。我家小孩所在的班级，图书角藏书便有几百册，由于家长配合，还能定期更新。再者，在城镇，新华书店、图书馆等硬件设施更为齐备，家庭、学校及朋友圈子的阅读氛围更浓，小学生的阅读面会更广一些。而农村学校，想建立一个图书角，捐来捐去也就那么四五十本，还夹杂很多漫画书。新华书店里，农村孩子的身影就更加难觅了。

2、城乡小学生课外阅读量存在很大差异。

《语文课程标准》规定：低年段课外阅读总量不少于5万字，中年段课外阅读总量不少于40万字，高年段课外阅读总量不少于100万字。

城市学生大部分是达标的。以我自己的孩子为例，他每天自带课外书到校阅读，再加上从班级图书角借的书，阅读量迅速扩大。他8岁多，但课外阅读量已超过20万字，涉猎面有文学、探险、自然科学等。学校中像他这样的，甚至比他读得多很多的比比皆是。

农村孩子则远远达不到课标要求。六年级毕业时，除了极少数热爱阅读的，绝大部分学生课外阅读总量不会超过20万字，有一部分甚至低于10万字。这种情况绝不是作为个例存在，相信很多农村学校皆如此，也许还更糟糕。

3、课外阅读影响学生课堂表现和习作水平。

课外阅读的城乡差异，对小学生语言表达能力的影响是很大的。课堂上，老师随口讲出的成语，农村学生一般接不上口，随口提到的典故，学生闻所未闻。教师如果为了照顾孩子的听课，停下来介绍某个成语的意思、某个典故的出处，势必会影响教学进度。如果减少提及成语和典故，保证教学进度，又将使学生对课外知识的接触更少，形成恶性循环。

写作上，城市孩子的作文往往更生动，语言更成熟，参加作文比赛获奖较多。但农村学生普遍词汇缺乏，没话可写，或者干巴巴的，与生动具体无关，或者表达混乱，病句层出不穷。据权威机构研究表明，写作，也就是书面表达水平的提高，对于五年级以下的学生，反复的训练是有较好效果的，但对于高年级学生而言，最重要、最可持续发展的方法则是大量的课外阅读。可以说，课外阅读缺乏下的写作指导，只能是无米之炊，巧妇难为也。

三、生活环境及社会实践的影响

1、生活环境的影响。

城市小学生接触的层面文化素质相对较高，语言环境以普通话为主，语言也更为规范。农村孩子的生活圈子相对较窄，素养普遍偏低，词汇量信息量有限，周围交际的环境不太利于语言表达能力的发展。不止如此，方言土语的语言习惯，对标准的语言表达还有干扰作用。比如广东白话习惯于将“先吃饭”“你先走”讲成“吃饭先”“你走先”。小学生交流时没有使用规范的语言，久而久之就成了难治之症。很多家长缺少与孩子应有的言语交流，对其语言表达能力的提高更是爱莫能助。

2、社会实践的影响。

城市学校一般定期组织学生外出参观，家长也经常带孩子旅游远足。在旅行的过程中，孩子的眼界得到拓宽，知识更加丰富，这些对表达能力的培养都是有很大好处的。比如四年级学习《颐和园》《长城》《桂林山水》等课文，文中所涉风景名胜，很多城市孩子不但能够结合自己的经历与课文两相对照学习，还能够补充很多课文中没有写的东西。对农村孩子来说，旅游则显得过于奢侈，很难实现。偏远农村的孩子，极有可能连红绿灯都没有见过，就更不要提别的见识了。而见识的局限，或多或少地影响着农村孩子语言表达能力的发展。

四、教师素养和教学方式的影响

1、教师素质的影响。

课堂教学中，教师语言的表达方式和水平，直接关系到学生的听课效率，并能潜移默化的影响学生的语言表达。不可否认，现阶段城乡的教育资源分配不均衡现象是客观存在的。城市学校的教师素质整体较好，高素质教师的比例较大。而农村学校的教师，整体素质相对差一些，普通话普遍较差，部分语文教师表达水平一般，自己不爱阅读，对学生也就没有要求。教师素质的差异必然导致学生素质发展的差异。

2、教师观念和方法的影响。

城市学校，在学生语文素养的培养方面投入了更多的心力，为培养语言表达能力而开展的活动也更多更经常。在农村小学，部分教师的教育观念陈旧，不重视对学生表达能力的培养，或者只关注书面语言表达，忽视口头语言的表达。有的老师方法落后，不能抓住教材蕴含的语言规律引导学生有序、清晰的表达，重讲解轻训练、重分析轻感悟、重理解轻运用的现象在教学中常常出现。学生语言表达水平很难有真正的提高。

 

参考文献：

【1】《语文课程标准》（2011版）

【2】翟基平，《农村小学生语言表达能力低下的成因分析》，《读写算(新课程论坛)》2013年7期