加草曼

迭部县幼儿园，甘肃甘南 747400

摘要：近年来，随着社会发展水平的日益提升与科学技术的进步发展，幼儿教育受到广泛关注。此外，为了在一定程度上促进幼儿健康成长与身心发展，幼儿教育必须要从日常生活出发，在生活实践中使其接受教育。根据研究结果显示，幼儿美术教育的生活化，可以在一定程度上激发其潜能，积极引导幼儿在日常生活中不断发现美以及感知美，发挥幼儿美术教育的积极作用。本文就生活化的幼儿美术教育展开详细论述。

关键词：生活化；幼儿；美术教育

从专业化角度出发，幼儿时期美术教育可以在一定程度上培养人的基础性审美能力，进而对幼儿一生教育产生深远影响。因此，幼儿美术教育必须要引起社会大众与家长的广泛重视[1]。其实，幼儿对附近生活与学习环境等是有一定审美判断的，幼儿教育人员应从日常生活中有效提取美术教材，从而使其有一个最基本的美术教育概念，充分发展其空间想象力与动手能力。

一、生活化幼儿美术教育特征分析

（一）具有一定的生活性

从某种程度上讲，生活属于艺术创作源泉，而幼儿实施美术创作素材与灵感也往往来源于日常生活，利用自身对生活的了解与感受来进行创作。通常情况下，幼儿都会对日常生活有着非常强烈的描述欲以及探究欲，然而由于心理原因以及生理原因等因素的影响，主要包括动作协调性相对较差、专业化技能掌握不熟练等的限制，幼儿美术创作往往会一塌糊涂以及事与愿违。此外，尽管从理论上讲，三岁之后的幼儿在美术创作方面已经有了一定的符号意义，然而仅仅是片面化的符号形象，没有清晰的画面感与系统性感知[2]。所以，幼儿教师必须要积极引导幼儿尽量多的观察生活中的相关事物，从而提高其认知生活能力。

（二）具有一定的游戏性

幼儿时期的美术创作一般都会发映出幼儿的一种自发性愿望，属于认知生活的痕迹。具体来说，幼儿对认知社会生活的观察与感知并不仅仅是依靠眼睛，还会依赖内心。所以，幼儿美术是直觉因素、印象因素、想象因素、知觉因素以及兴趣因素的综合体，不仅仅是玩出来的美术，更加是日常生活的有效反映，可以充分体现出幼儿的感情因素，美术教育的过程是学习的过程，也是游戏的过程。

（三）具有一定的心因性

现阶段，幼儿在心理发展以及生理发展上的特点与规律在一定程度上决定了幼儿的美术教育模式方法，比如幼儿美术创作的时候往往不乐于接受所谓的教学方法，按照先画这里，再画这里，最后画这里的顺利进行创作，而是凭借对日常生活的感知来安排以及组织，一般情况下主观意识往往要超越客观因素。此外，每个幼儿在生理发展水平与心理发展水平上具有一定差异，所以幼儿美术教育也应该遵循相应的发展规律，因材施教。

二、幼儿美术教育生活化的途径分析

（一）充分挖掘生活当中的美术教材

基于生活化的美术教育最关键的因素就是从日常生活中去寻找可以适合幼儿美术创作的素材，例如幼儿园玩具、城市中的小河或者是家中的任何工具，都可能会成为其美术教育场所，而且相对真实的场景还会刺激幼儿的美术学习兴趣。因此，幼儿园教师在开展幼儿美术教育活动的时候，可以选择幼儿比较感兴趣的空间或者是游戏场景，然后为其提供特殊性美术材料，比如日常生活中的树叶、不同颜色的鲜花、不同的鹅卵石以及羽毛等。而且，幼儿教师在为其提供特定性材料的同时，还应积极鼓励幼儿自己去寻找相应美术创作素材，从而使其按照自己的兴趣爱好来合理挑选美术素材。比如，在美术课堂上，可以指导幼儿自己选择材料制作小动物，限定范围比较广泛，只要能够找到的材料都可以选择，这种情况，有的幼儿选择了废旧报纸，然后剪成大花猫，还有幼儿利用饮料瓶做成了长颈鹿形状，或者是利用树叶黏贴成小狗等，充分体现出了幼儿所具有的丰富想象力[3]。此外，若条件允许，幼儿教师还可以利用邀请民间艺人现场示范表演的方式，比如糖画或者是捏泥人等，提高幼儿在美术学习方面的兴趣，从而激发其大脑活力。

（二）争取家长参与到幼儿美术教育中

开展幼儿生活化美术教育不可以仅仅局限到幼儿园，必须要认识到家庭在美术教育中的重要性。比如在幼儿美术教学中，教师可以邀请家长参与，然后与幼

儿设计绘画的主题，协助幼儿完成美术作品，还需要借助家里中的相关材料来制作手工，从而为其营造良好的美术学习氛围，进而获得美的熏陶。

（三）积极培养幼儿的美术学习兴趣

在美术教育中，幼儿教师与家长应该认识到兴趣培养的重要性，将兴趣培养看作美术教育的重要出发点，从而达到幼儿美术教育的重要目的，使幼儿对美术学习产生兴趣，只有把培养兴趣作为幼儿美术教育的出发点，才能使幼儿的美术作品饱含感情。具体来说，在美术教学期间，幼儿教师必须要积极鼓励幼儿发挥想象，然后借助语言描绘物品，之后再根据想象将其画出来。比如，美术课上，可以让幼儿画出自己内心感知到的街道，喜欢吃苹果的幼儿，就在街道上画满苹果树，该画真实反映出了幼儿真实想法，并不仅仅是拘泥于现实，而是遵从内心的意愿，有助于幼儿美术学习兴趣的培养。

（四）从幼儿日常生活事物中合理选择美术创作题材

从某种程度上讲，幼儿身边各种人、事以及物都是幼儿能够经常接触到的，利用这些内容作为创作题材，往往比教师范画或者是模型效果要好。由于其贴近生活，将会使幼儿感觉到亲切感以及兴趣感。例如，三八妇女节预设活动，借助对妈妈照片的收集，从而对妈妈工作有个更加深入的了解。可以通过讨论妈妈的服饰、体貌以及头饰等，从生活中多角度以及多视野丰富形象，在美术教学中，教师可以指导教师创意打扮妈妈，进而画出心中最美妈妈。

 

结语：

总而言之，生活化的幼儿美术教育属于幼儿美术教育的重要表现形式，是一项科学化以及专业化的美术教育方式，关系到幼儿美术教育最终成果。因此，在实际教学期间，必须要从生活中着手，不断挖掘素材、培养幼儿兴趣以及争取家长参与等，从根本上促进幼儿美术教育又好又快发展。

 

参考文献：

[1]朱新华.幼儿美术教育生活化模式探讨[J].大舞台,2013,01:168-169.

[2]胡媛.基于生活化的幼儿美术教育研究[J].教育教学论坛,2014,25:145-146.

[3]林洋泳.幼儿美术教育生活化模式探析[J].才智,2014,17:76.