土地测量与制图的信息化教学设计与实践探讨
陈少沛
广东财经大学公共管理学院， 广东 广州 510320
摘要：通过信息化教学平台为基础，结合测量学的学科特点，提出土地测量与制图的信息化教学设计，并以此为向导进行信息化教学实践。结果表明，信息化教学极大提升了教学效率。同时，与传统课堂教学模式相比，信息化教学的有效性得到极大增强。
关键词：土地测量；信息化；教学设计；教学实践
1 引言
    土地测量与制图是土地资源管理专业的一门专业基础课，是运用测量学、遥感技术对各类土地的数量、分布、地形等特征进行测量和绘图的一门工作[1]。目前，面向于土地资源管理专业的土地测量与制图教学的现状，无论从教学内容、教学手段，还是教学设计都滞后于现实的需求[2-4]。鉴于此，笔者提出应用信息化手段解决以上问题。
   目前，信息技术在教育领域得到广泛和深入的应用 [5]。我国高校教育信息化经过近十年来的快速发展，信息化教学基础设施建设越来越受到高校的重视，诸如广东财经大学引入的美国Blackboard公司开发数位教学平台(下文简称“毕博平台”)。这些信息化教学平台不仅丰富了教师的教学方式和手段，而且极大增加了学生的知识获取能力[6-7]。但是，在教学信息化过程中，如何通过信息化教学平台开展线上线下无缝衔接的、有效的教学活动仍然需要进一步的实践和探讨[8]。    
2 传统的土地测量与制图教学模式与现状
    土地测量与制图的基本内容是测定和表达土地及其附着物的数量、分布、界线、地形和利用特征等。传统的教学模式造成了学生在课堂上的理论学习往往感到枯燥无味，甚至产生抵触情绪。此外，学生对理论知识的理解和掌握不到位，导致了只能机械式按照老师指导和实验指导书相关技术要求进行仪器操作和实验，而对实验原理、目的和结果茫然不知。这就需要教师反复的亲自操作和讲解，才能让学生完全掌握理论知识和技术方法，教学效率大打折扣。而且，土地管理工作是一个不断科学化、规范化和信息化过程，土地测量与制图的理论、技术和方法也在不断发展变化，新的技术也随之土地管理工作深入在不断的涌现，这对传统的教学模式及其思想带来了巨大的挑战。
3 土地测量与制图的信息化教学设计与实践
3.1 信息化教学设计
   （1）总体目标设计：以信息技术为支撑，通过网络为载体，实现课堂教学与网络学习的无缝结合。
   （2）能力目标设计：通过以信息技术为基础复合式、立体式教学，完成 5个模块的教学内容(详见课程内容设计)驱动，学生通过毕博平台建立教师团队与学生的线上协同化教学流程；能运用网络平台提供的资源分析相关理论和技术方法；能根据基于网络的实时考核结果分析学习中存在的问题，并为优化课堂教学和网络学习相结合的教学模式提供依据。
   （3）素质目标设计：①具备应用信息技术的学习能力；②具备较强的计算机制图和测量仪器操作能力；③利用网络平台进行测量数据交互分析与处理的能力；④创新能力；⑤与人沟通能力和团队协作的能力。
   （4）课程内容设计：共设计5个模块的教学内容（共48个学时），分别为：①毕博平台资源辅助的测量基础理论教学（12学时）；②地学基础知识与地图投影flash模拟辅助教学（6学时）；③测量仪器实操与基于影像视频的测量仪器操作教学（6学时）；④线上线下结合的实验数据分析与处理（12学时）；⑤线上线下结合的测量成果检验检核（12学时）。
   （5）课程过程设计：课程过程由5个阶段构成：①课堂与网络结合的理论、技术方法和仪器操作讲解；②应用毕博平台进行深入探究，理解理论知识，掌握技术方法；③教师通过网络平台进行引导、提出建议与资源优化；④师生共同讨论解决方法，提高学生学习的积极性；⑤总结体验，能力升华。
   （6）课程考核设计：分为4个考核项目（总分100分）：①网络讨论的参与程度（30分）；②利用毕博平台的辅助学习（50分）；③网络交流、表达和信息利用能力（10分）；④网络平台建设建议（10分）。
3.2 信息化教学实践
信息化教学实践是以教学设计为向导，在教学中充分利用网络技术及信息技术，一方面提供多媒体动画模拟、三维地学模型等信息化手段辅助学生对基础理论的学习，另一方面建立仪器操作、实验讲解等影像视频库，辅助学生对仪器和实验过程的认知。此外，开展毕博平台的课程教学改革，突破单纯的课堂教学模式，课堂的教学组织过程不再以PPT为主，而是结合网络实现多种媒体交叉的教学组织过程，同时应用毕博平台建立教师与学生及学生之间的互动交流平台。具体的教学实践归纳为5个方面：①通过Flash等工具设计多媒体动画模拟，建立图文一体化的教学形式；②结合视频对测量仪器的操作步骤和实验过程进行讲解，建立一个实践和理论教学无缝衔接的教学模式；③建立课程各主要章、节的优质多媒体课件和课程习题、试题库；④设计灵活的课程教师与学生的交流互动形式，网上在线专题讨论等；⑤针对课程教学的组织、形成和内容设计、实施过程中存在的问题及解决方法进行总结。
4 结论
   本文针对测量学的学科特点出发，提出以信息化教学设计和实践，解决课程教学中理论与实践教学协同化、同步化问题。同时，以强化课程“导学、助学、促学”为指导，构建课程教学中“强化网络学习，优化课堂教学”的教学组织形式、教学机制和教学设计。从教学实践来看，土地测量与制图的信息化教学极大提升了教学效率。同时，与传统教学模式相比，课堂教学的有效性得到极大增强。
参考文献:
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[3]  欧龙.高职工程测量技术专业２＋１人才培养模式下地籍测量课程教学改革探讨[J].全球定位系统,2013,38(1):96-98.
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[5]  黄纯国.利用混合学习模式提升教师信息化教学能力的研究[J].现代教育技术,2010,20(7): 62-65.
[6]  王纬,王妍莉,田健.“现代教育技术”公共课教学实证研究[J].电化教育研究,2010,(1): 116-120.
[7]  姚巧红,李玉斌,刘德山,胡卫星.面向新课程的教育技术公共课教学改革研究[J].电化教育研究,2007,(12):76-81.
[8]  何济玲.江玲.陈仕品.面向信息化教学能力的《现代教育技术》公共课教学改革. 现代教育技术,2011,21(3): 46-50.
作者简介:
陈少沛，1978.01,男，汉，广东揭阳，博士研究生，讲师，研究方向：土地测量与数字化测图