刘娟 

 河北大学  071000

摘要：学前教育学在教育学科群之中具有重要的地位，它将会成为教育学科群中的一门显学。本文通过在学科互涉的背景下，浅谈了学科互涉条件下对学前教育研究理论创新的意义，并分析学前教育研究在学科互涉的条件下所采取的理论创新的路径。

关键词：学前教育 学科互涉

学前教育学因为其研究对象的独特性质决定了它可以为教育理论创新提供强大的智力支持。而目前的学前教育学科内部的各种关系相互之间缺乏严密的联系。学前教育书本上的所谓“理论”确实令人难以捉摸，它是一个拼凑起来的大杂烩，没有自己的线索和灵魂。缺乏对学前教育理论进行综合创新的意识，这就在客观上削弱了学前教育理论功能的发挥。但学科互涉的出现，让教育研究者在面临学前教育研究的困境时，为其理论创新提供了新的机遇与契机。其实学科互涉就是对于现有理念和知识进行批判性评价和创造性的联合，从而形成一个新的整体或实现认知的发展。但这种新的整体不是所有部件的简单叠加，而是不同学科知识、理论、方法和工具的整合。

一．学科互涉对学前教育研究理论创新发挥作用的背景

中国学前教育近百年的历史是不断学习国外先进学前教育以及不断致力于学前教育本土化的历史，但在十一届三中全会以后，我们开始打开学科视野，从自然科学和人文科学中为学前教育理论的发展汲取营养。

（一）学前教育研究在科学化与本土化过程中所面临的理论创新困境

从20世纪80年代开始，我国学者坚持分科教学模式，提倡从教育学科自身的发展状况进行理论创新研究。但许多幼儿园都出现了重知识轻能力、重认识轻情感、重上课轻游戏等不良现象，儿童发展的主动性，积极性不能充分发挥。分科教学与教育对象的发展不相适应是其弊端。有的学者强调，幼儿教育应当体现“综合性”，这种综合教育更强调教育过程中幼儿的主体地位，更尊重儿童的学习兴趣和成长的需要，很快在全国范围内得到推广。学科互涉踏入学前教育研究者们的视野。

（二）研究对象的特殊性，造成学前教育研究成果的碎片化

学前教育的研究对象是发展变化快、彼此之间差异大且不稳定的幼儿，所以出现了理论与具体实践相脱节现象，造成了学前教育研究成果的碎片化。要想其研究成果具有普遍适用性，需要借助学科互涉的力量，将学前教育中的大问题根据实际需要拆分为若干个小问题，形成子命题，再用不同的学科方法对不同的子命题进行分析阐释，这样使这个大问题的内部通过不同学科对子命题的分析，内在有一个密切有机的联系。

（三）学前教育研究自身体系尚未成熟

学前教育尚未能形成自己的成熟理论，我国如此，发达国家也是这样，主要原因是：1.任何一门理论从酝酿到成熟，都要经过一段漫长的历史时期，学前教育理论亦不能例外。2.与其他学科相比，学前教育只是学科之林中的一株幼苗，迄今为止，许多优秀人才仍未注意到它。3.学前教育研究方法方面的落后与迟钝，严重地影响了学前教育理论的发展。

二．学科互涉对学前教育研究理论创新的意义

   学科互涉在学前教育研究理论的创新中有着重要作用。没有研究理论的创新，就没有学科的发展。所以我们应抓住学科互涉这一契机，加强学前教育研究理论的创新。

（一）学前教育以其它学科为基石，提出更有利于儿童发展的理论创新

在进行学前教育研究当中采用学科互涉的方式，使其进入了一个生机勃勃的新阶段。如，杜威主张教育应当发生一种哥白尼式的革命，他认为教师在指导教学时，要努力使教材“心理化”，他建立了以问题为中心的课程体系，并试图以作业为媒介，把儿童引入正式的课程中。而所谓的作业就是从做事情而获得各种知识和技能，即所谓做中学。［1］杜威正是借助了学科互涉的方式，以心理学为基础，创造性的提出了“儿童中心论”让儿童充分地表现自己的生命力。该理论顺应了儿童发展规律，丰富了学前教育研究理论。

（二）有利于幼儿园课程的设置，为学前教育研究理论创新提供新支点

学前课程内容是涉及一些相关学科的知识，但又不同于学科知识，幼儿园课程内容的选择应该具有全面性和广泛性。它既要考虑到儿童身体的和心理的全面发展，又要包括幼儿生活的全部范围，这样在采用学科互涉路径的课程设置过程中，既遵循了儿童发展的需要，又为学前教育研究理论创新提供了支点。

（三）实现学前教育研究方法手段多元化

用学科互涉的方式可以实现学前教育研究方法手段的多元化。一般来说，学前教育研究分为基本研究、应用研究、评价研究。但学前教育研究者无论出于哪种研究目的，要想实现理论创新就必须具有多学科的基础知识和基本理论。在学科互涉的条件下，极大地拓展了学前教育的研究领域和研究视野，使得学前教育研究方法多元化，主要包括三方面：1.为行动而研究，2.质化研究，3.迈向多元研究方法。这样打破了科学范式与量化研究一统天下的局面。

我国的学前教育工作者应自觉地将自己的理论视野打开，走得出去，又回得进来。“走得出去”，就是向相邻学科乃至于全部的人文科学、社会科学、自然科学学习，要向国外先进的学前教育理论学习。“回得进来”，就是将所学的这一切消化吸收，为我所用，成为学前教育研究理论不断成长的营养成分。

参考文献：

［1］杨汉麟、周采：《外国幼儿教育史》 ，广西教育出版社1998年版，第257-258页。

［2］腾大春：《今日美国教育》，人民教育出版社1980年版，第65页。

［3］唐淑主编：《幼儿园课程实施指导·总论》，南京师范大学出版社1997年版，第3页。