——人教版第一册《雨点儿》教学片段评析

宫水仙

宿松县汇口镇中心小学  安徽安庆 246542

《雨点儿》一课，语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“万物生长离不开水”的道理渗透在课文里，在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我充分利用文本，发展学生的想象能力，激发学生思维，引导学生探究，让学生动起来，让课堂充满活力。

【片段一】

出示句子：A、数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

B、雨点儿从云彩里飘落下来。

师：请你们认真读读这两句话，看看有什么不同？

生：我发现，第一句比第二句多了“数不清的”四个字。

（师相机给“数不清的”加下划线）

师：你的发现很重要。试读读并想想，加了“数不清”这个词，有什么好处。

（生读句）

生：加了“数不清”这个词，我仿佛看到了许多雨点儿从云彩里飘落下来。

师：说得真好。原来，“数不清”这个词还有这么大的本领。那谁能试着用“数不清”这个词说一句话？

生：天上有数不清的星星。

生：教室门口有数不清的树。

（实际上教室门口只有两棵树）

师：你们看，这门口有数不清的树吗？

生：没有。

师：为什么我们教室门口的树，不能说是“数不清”呢？

生：因为这些树分开来，可以数。

师：是这个原因吗？

生：（齐答）是。

师：大家看老师手里拿了“数不清”的树叶对吗？

生：不对，老师，手里只有一片树叶。

师：哪里有“数不清”的树叶呢？

生：教室门口的树上有数不清的树叶。

师：对了，教室门口的树上有很多树叶，数都数不清，所以有……

生：数不清的树叶。

【评析】

此片段突出了：让灵动的生成熠熠生辉的主题。片段中，面对学生的曲解，教师能以宽容的心态，顺学而导，以手中的一片树叶为例，为学生搭建了一座品读词语的桥梁。如果当时教师只是把“数不清”含义直接解释给学生听，学生虽然知道了这个词的意思，但不一定能理解得透彻，进而灵活运用它。教师以灵活的教育机智，及时变奏教学流程，超越文本，链接生活，激活学生的生活体验。这样的教学，既有深度又有宽度，充满灵活性。

【片段二】

师：雨点儿到过的地方都发生了什么变化？书上是怎么写的？学生自读课文。

师：为什么花更红了，草更绿了？

答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。

答2：因为下雨后花草的心情很能好，所以更漂亮了。

师：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？

答1：因为花和草长出来浇水，雨就是水。

答2：因为人长高要唱水，小花小草长高也要唱水，所以没有花没草的地方就长出花和草来了。

师：谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。

（出示课件：课文插图“雨点儿欲滴，小草发芽，鲍花盛开，蝴蝶飞舞”的特写镜头。）

师：猜猜，现在这些小花、小草们会说些什么？

生：花儿可能会说：“谢谢你，雨点儿。是你让我开得这么美。”

生：小草可能会说：“谢谢雨点儿，又让我穿上了绿衣裳。”

生：种子可能会说：“雨点儿，多亏你了，不然我就不能发芽了。”

【评析】

1、此环节，巧妙的设计了一个指导朗读的过程，最大限度的激发学生朗读的欲望，让学生在一情境中逐字逐句的朗读，自然而然的降低了难度，在读的过程中，形式多样，有美美的读，有比赛读，有加动作表演读，不仅提高了孩子们朗读水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的成果，初尝阅读的快乐！

2、在这个片段中，老师一切教学手段的应用，都是为了让学生更好地接触文本，领悟文本。当学生动情之时，不忘返回文本，让学生读书看课本是怎样写的。并引导学生理解“更”字，使学生对雨后的景色变化理解得更透彻。此时，再出示课件，引导想象，体会万物对雨的感激之情便水到渠成了。