苗小燕

江苏常州新北区汤庄桥小学  江苏常州   213133

 

 

【摘  要】 

    信息技术的介入为创设有效的教学环境打开了新局面。即利用多媒体科学、准确、生动、形象、视野宽阔等方面的教学优势，创设多种情境，挖掘教材中的情感因素，把蕴涵在其中的时代气息，趣味，人性等一一呼唤出来，打动学生的心弦，激起共鸣，创建一个语文学习的平台，开发生动、活泼、有趣、愉快的学习情境，营造有声有色有趣味的多层次、多角度立体化的学习空间，为学生的拼音、识字、朗读、口语交际学习添彩翼。

【关键词】  

多媒体技术  创设情境   趣味化  提高效率  增强能力

【正 文】

随着新课程改革的不断深入，多媒体技术的不断推进，现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学日益丰富了起来。计算机技术与语文教育互相交融，互相整合的“一体化”逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在世人面前的是一个绚丽的前景。多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，便于更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。

一、创设故事情境，将无趣的内容趣味化 

从儿童心理分析，一年级的孩子正处于幼儿向儿童的时期过渡。这一时期的孩子理解能力差，记忆和思考不够完善。他们擅长记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念和思维的空间较为陌生。而且，一年级孩子的记忆效果和他们的情绪也有较大的关系，即他们高兴的时候记忆得既快又牢，反之则既慢又遗忘得快。汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想初入学的孩子想学、乐学，就要变无趣为有趣。因此教师要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，辅助多媒体，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度发挥汉语拼音多功能的作用。 例如：在教学ba的四声时，笔者将多媒体穿插于故事中。故事的主人公是李华。教师：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢弹琴，那李华喜欢什么呢？”（课件出示喇叭画面，接着出现音节bā)以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，李华出去玩，走到田边，看到了什么？”（课件出示小男孩拔萝卜的画面）以多种形式练读bá。“李华继续走啊走，走到射击馆，又看到了什么？”（课件出示小女孩打靶的画面）多种形式练读bǎ。“李华看到这么多有趣的事情，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（课件出示爸爸bà的画面）一个由课件辅助的故事讲完了，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。 

    又比如教学整体认读音节时，学生们才刚刚进入小学，学习能力还没有形成，对抽象的学习内容往往一头雾水。但是因为有了多媒体的帮忙，学生们学习得津津有味。我是这样设计教学活动的：aoeiuÜ排成一列整齐的队伍向我们走来了，同学们，跟他们打个招呼吧！打完招呼后，小i和小u都找大y妈妈和大w妈妈出去玩了，成为整体认读音节yi和wu。这时，小Ü看到别人都有妈妈带着，就他没有，急得大哭起来。然后善良的大y妈妈走过来，拉起小Ü的手说：“我带你出去玩吧，不过，你可要把眼泪擦干哦！”同时，多媒体课件上，大y伸出手去擦掉了Ü上的两点，成为了整体认读音节yu。看，这些都是比较抽象的内容，因为有了多媒体课件故事情节的帮助，轻轻松松就突破了难点，让学生在轻松愉快的氛围中,牢牢地掌握了三个整体认读音节以及小Ü见到大y去掉两点的拼写规则。

 二、创设游戏情境，提高学生识字的效率 

汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生是件难事。因此识字教学是小学语文的教学重点，也是难点。主要表现在识字量大，字形复杂，容易混淆。学生学得索然无味且效率不高。如果将多媒体教学寓于识字教学中，效果就大不相同了。心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师的刻意指导。”在识字教学中，辅助多媒体教学有利于让学生自由发挥想象识记生字。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而孩子的一个小小的“发现”，都是通过他自己的细心观察所获得的，在孩子的心目中这些小“发现”要比发现沙漠里的“绿洲”还要可贵。作为教师，一定要珍视孩子的这些小“发现”，及时肯定学生的这种“发现”，充分维护他们的想象力，增强学生自信心。 例如：在教学《小猴子下山》这一课的生字时，先在大屏幕上出示“非、棵、片、瓜、圆、回、可、空”让学生先观察，然后举手说说你记住了哪个字，是怎么记住的。这时，马上就有学生举手了，说：“老师，我记住了‘可’，就是小河的‘河’去掉三点水，就成了‘可’。”课件显示：河——可，并且伴有动听的音乐和赞美的声音：“你真聪明！”又有一个学生马上站起来说：“老师，我还有一种方法记住‘可’，就是‘丁’和‘口’组成‘可’。”学生表现出了浓厚的兴趣，纷纷举手发言。 

多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。例如：针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，我采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“包”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“包”繁衍出“跑、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，由一个字带出了一串字，又促进了自学能力的形成。当然，我们还可以利用形近字辨析，寻找错别字等多种形式来巩固识记。

三、创设画面情境，提高学生的朗读水平

小学的课文大多故事性较强，在朗读教学中，要尽量利用书中的语言拨动学生心灵的琴弦。运用多媒体展示课文内容的画面，配上生动优美的音乐，并以讲故事的语气将课文范读一遍，让学生在整体上感知全文内容的同时，也对阅读课文产生浓厚的兴趣，从而激发学生一读为快的欲望。例如：在指导朗读课文《小露珠》的第一自然段时，运用多媒体展示这个童话故事发生的背景，即第一自然段所描写的景象。这时教师相机指导：夜幕将要降临了，小露珠快要来到了，大家读的时候要放慢些，美一些，边读头脑里边浮现出屏幕上美丽的画面。又如教学“小露珠滋润万物”的部分时，先出示一段微视频：奄奄一息的小草、向日葵、喇叭花在小露珠的滋润下，一个个精神抖擞、生机勃勃，跳起了欢快的舞蹈。接着让学生用心去感受美好的场景，在和谐的音乐声中，身临其境地读好这一段美文。又如课文《王冕学画》的第五自然段是要求背诵的。教师可先通过动画演示文本的内容，同时播放配乐朗诵，让学生真切地感受到大雨过后湖里荷花的鲜活、美丽。把学生带入迷人的情境之中，引导学生朗读欣赏，再单独出示湖水、荷花、花瓣、荷叶的画面，让学生独个欣赏、理解、朗读、背诵。 

四、创设生活情境，增强学生口语交际能力 

言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。《语文课程标准》要求“教学活动要在具体的交际情境中进行，在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。因此，精心创设交际情境，是口语交际的“灵魂”。教师要善于巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情境，激发学生交际的意识和愿望，使学生饶有兴趣地主动地投入到交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。如在教学口语交际《找春天》时，可先布置作业让学生自己到郊外去亲身感受春天的美景。课堂上，先用课件播放：清清的小河，刚发芽的柳树，嫩绿的小草，各种各样的野花以及燕子、小鸟，老师和同学们在放风筝的春天美景，配上动听舒缓的音乐。然后让学生结合自己的亲身感受，通过小组交流、集中汇报、教师总结等形式说说春天的美景。这样做极大地调动了孩子们学习的积极性和主动性，有利于引导学生自觉地、自主地投入学习，在教学过程中落实“将课堂还给学生”的教学理念。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”利用多媒体先进的技术创设情境，还可以虚拟或再现学校、家庭、社会生活，让学生直接面对，可以充分调动学生已有的知识储备，唤醒学生类似的生活经历，密切联系他们的想象世界。学生置于真实有趣的情境中，通过亲身体验逐步学习文明地进行人际沟通的本领，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，同时提高口语交际能力，指导和规范自己在生活中的口语交际。如在“旅游”活动中当“小导游”，向“游客”介绍各地的风土人情、奇异风光；在“购物商场”活动中当“售货员”向“顾客”推荐商品；在 “银行”、“餐厅”等服务活动中当“服务员”等。通过模拟活动，让学生对不同角色的体验必然促进其口语交际能力的提高，为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。 

总之，把握小学生的性格特点，合理运用多媒体教学，创设形象、有趣的教学环境，可以充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，能为语文教学添上一对彩翼，让学生们学得更投入、更有趣，真正体验到学习的乐趣，成长的幸福。

 

 

【参考文献】

陆志平《语文课程新探》——口语教学新思维.东北师范大学出版社.2002.6

李吉林《李吉林情境教学理论与实践》人民日报出版社.1996.1

吴前明《多媒体教学新论》（J）《时代教育》2008.5