初中英语课堂学生自主探究能力的培养
刘国章
吉林省四平市第24中学
摘要：自新课改实施以来，对学生的自主探究能力进行培养已成为初中英语教师的重要教学目标之一。培养学生的自主探究能力不但对学生自身发展及教师的教学目标的完成有着极大帮助，更是符合了当前时代对人才的要求。本文对目前初中英语课堂教学中的存在的问题进行了简单阐述，提出了几点培养学生自主探究能力的具体策略，望能对广大初中英语教师在教学过程中对学生自主探究能力的培养有所帮助。
关键词：初中英语；自主探究能力；培养方法
新课改实施后，众多教育工作者对课堂教学的理念有了自己的看法，不再盲目认为传统的教学方式是最好的，均致力于新的学生学生学习方式、教师教学方式以及教学理念的创新。但是就目前而言，传统的“填鸭式”教育仍是当前课堂教学的主流，这在初中英语教学中体现的尤为明显。笔者认为，造成这种现象的原因在于一部分教师缺乏新课改的理论学习，导致虽有心改变目前这种局面，但是却不知从何入手进行改变。因此，如何在初中英语课堂中有效提升学生的自主探究能力是目前初中教师的重点课题。基于此，笔者提出了以下几点具体实施策略，望能对广大初中英语教师在教学过程中对学生自主探究能力的培养有所帮助。
一、加强学生意识的培养
英语的学习是学生今后发展的重要保障，是学生步入社会的利器，因此学好、学精英语是个人甚至是国家要发展必须具备的条件。但是部分地区的学生因地域、经济等情况的影响，无法有效认识到自己学习英语的动机与好处，学校因这些因素难以使学生树立正确的人生观及世界观，导致学生对学习的目的模糊。在这种情况下，学生对于英语的学习只出于自身对英语的兴趣与爱好，三天打鱼，两天晒网。因此，教师必须加强学生对于学习英语的意识培养，使学生清楚的知道自己学习英语对自身今后发展带来的益处，进而加强对英语的重视，开始主动学习英语。
二、重视学生学习方法的选择
一个优秀的学习方法能够帮助学生进行有效地学习，无论是学习质量还是学习速度均能大幅度提高。因此，教师在课堂教学的过程中，必须重视学生对学习方法的选择，适当指导学生如何选择一个优秀的学习方法。就目前而言，大部分学生都掌握了一定的学习方法与能力，但是这些方法过于大众化，属于初级阶段，关键的如何学习必须依赖教师的指导才能进行。因此，教师在学生入学初期就要教导学生如何进行学习，如何自主探究以及选择正确、适合自己的学习方法。此时应特别注意，让学生自主探究学习并不是完全放任于学生独自进行学习，教师在其中同样是不可或缺的。教师在学生的自主探究学习过程中应对学生的进展情况进行了解，对学生的薄弱处及难点进行针对性的引导。引导过程必须注重一点，即不能显得过于生硬，学生自主探究学习的目的是培养学生的自主探究能力，而不是照本宣科。对于传统的教学方法，我们也不能一概否定，取其精华部分与自主探究学习相结合，若能将其灵活运用，必然会使学生在自主探究学习过程中取得更大的益处，也将收获更好的教学效果。
三、营造平等的师生关系
自古以来，我国便有尊师重道的美德，但是尊师重道并不是让教师处于一种高高在上的地位，以俯视的角度面对学生，教师应走入学生之中与学生交朋友，营造一种平等的师生关系。让学生意识到“需要知道的知识”与“应该知道的知识”总是有区别的，使学生不但知道“是什么”，还要让学生问“为什么”。在这个过程中，教师可以放手让学生自主学习，在自主学习中发现问题并加以解决，相信学生能够通过自主学习获得更多的知识。平等的师生关系能够有效营造和谐、民主的课堂学习氛围，这是学生敢于主动参与课堂的基础，也为学生自主学习提供了必要的前提条件。
四、加强小组交流互助，提升自主探究能力
英语新课改要求学生学会“愿意与他人分享各种学习资源”，同时具备“国际合作精神”。教师在英语课堂教学中应采用灵活、侧重于学生探究能力与合作学习能力培养的教学方法。同时，在这个合作学习的过程中提出一些能够使学生开动脑经的未执行问题，培养学生在不可预见情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是套用现成的书上的答案，才能使学生自主、积极地进行思考与互相合作，提升自主探究能力。同时，小组合作与其他教学方法进行结合，也能够有效提升学生的自主探究能力。
（一）小组合作与情境教学结合，提升学生学习兴趣
兴趣是一切活动的动力，特别对于学习而言，兴趣更是学生能够学好的关键所在。若学生对于英语的学习有较高的兴趣，便会自主地学习。情境教学与小组合作教学相结合则能有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，如在教Unit 7 How Much are These Pants？时，教师可以将教室布置成商场，学生A与B为一个小组，分为扮演seller与customer进行对话练习：
A：Can I help you？
B：Yes，please. I want to buy a sweater.
A：What color do you want？
B：Pink.
A：What size do you want？
B：Small.
A：Here you are.
B：How much is it？
A：It’s 50 dollars.
B：Oh，it’s too expensive.Do you have a cheaper one？
A： Yes，this yellow one is only 20 dollars.
B： OK. I’ll take it. Thank you very much.
A： You’re welcome.
就在这样一个真实的情境中，学生之间分组对话练习，不但提高了学习的兴趣，也使一些不愿意参与的同学们也积极投入，在经过反复练习后，学生就掌握了该单元的内容，这样的长此以往，学生们就掌握了再英语课堂上如何进行自如的对话，如何寻找问题并解决问题的关键，其自主探究能力于无形中得到了提升。
（二）小组合作与提前预习相结合，激发学生内在动力
在英语课堂教学中，加强提前预习与小组合作的结合，使学生处于一种积极、主动的状态，从被动的听讲这成为主动的学习者，激发学生内在动力。如在教学Unit6 It’s Raining！时，教师可以在课前一天布置预习任务，让学生通过电视、电脑等工具知晓第二天的天气状况，并做好记录。在课堂以4人为一组，模拟天气预报员进行天气福报。如
A： How’s the weather in Beijing？
B： It’s sunny.
A： How’s the weather in Shanghai？
B： It’s cloudy.
A： What’s the weather like in Toronto？
B： It’s rainy.
A： What’s the weather like in Boston？
B： It’s windy.
学生通过模仿天气预报员进行天气预报，在不知不觉中学习了询问天气的两种重要句型：How’s the weather in...？ 和 What’s the weather like in...？很好地掌握并正确使用了描述天气情况的形容词 sunny、cloudy、rainy、windy等。
（三）小组合作学习活动有利于学生互帮互学
在小组合作学习活动中，学生互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥他们的兴趣和特长，而有些基础较差的学生存在不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导，进而能正确而深刻地理解并掌握知识。例如在教学 Go For It！八年级上册的 Unit 3 What are You Doing for Vacation？时，学生四人一组向同伴介绍各人曾经去过的印象最深的地方，并表达自我感受，同时又对即将到来的假期打算“去什么地方？跟谁去？去做什么？打算去多长时间？”进行设想。进行的对话如下：
A：What are you doing for vacation？
B：I’m going to Tibet.
A： That sounds interesting！ What are you doing there？
B：I’m going hiking in the mountains.
A：How long are you staying？
B：Just for four days. I don’t like going away for too long.
A：Have a good time！
B：Thank you very much.
A：You’re welcome.
学生通过用以上的这些重要句型反复练习，既增进了同学之间的思想交流，又学会了用现在进行时来表示打算、计划要做的事情。
五、结语
初中英语课堂中培养学生的自主探究能力能够有效提升教学质量，对学生的全面发展有着极大意义。在此过程中，学生还能树立良好的学习习惯及学习观念，激发学生的学习兴趣，学生在学习的过程中不但学会、学好的英语，还体会到了学习英语的快乐，使英语学习成为了学生的终身爱好。本文所阐述的初中英语课堂学生自主探究能力培养策略尚属基础，更多、更有效的培养方法还有待逛大街教育工作进行深入研究，本文仅是抛砖引玉。
参考文献：
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