文智1喻林1

湖北医药学院，湖北十堰442000

摘要：培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的主题, 在教学模式的选择上应以学生为主体，在教师的引导下积极主动地学习, 将“比赛探究式”教学法移植到医学院校足球选修课教学中, 经过实验组与对照组的教学实验对比表明, 在医学院校足球选修技术课教学中, 运用“比赛探究式”教学法进行教学, 其教学效果明显优于传统的教学法。

关键词：“比赛探究式”教学法  足球选修课  医学院校

一、研究对象与方法

1.研究对象。湖北医药学院，2014级临本2班，临本5班学生，每班35人，共计70人，均为初学者，随机分为实验班、对照班。

2.研究方法。文献资料法，查阅相关文献，掌握了解教育领域的前沿动态，以及“比赛探究式”教学法的内容和现状；实验对照法：实验班与对照班的设置，在实验前用随机抽取的方法抽取2班为实验班，5班为对照班。

实验内容:.3M*3M区域内颠球, 20米运球绕杆, 距离20米踢准。实验组运用“比赛探究式”教学方法进行教学。教学时，在教学基本部分的开始即进行有目的的第一次比赛，通过比赛体验和探究与本次课相关教学内容，在学生对本次授课内容有了初步的感性认识和了解之后，再进行有针对性的学习，最后进行第二次比赛的一种教学过程模式[1]。对照组用传统教学模式进行教学。

二、研究结果

   结合12次课的对照实验后，通过对技术考试结果分析可以看出，实验班在3项考核中均优于对照班，“比赛探究式”教学方法在教学中的运用，对提高足球选修课的教学质量和学生的学习积极性效果显著。

三、讨论

 1、“比赛探究式教学法”能提高学生的学习兴趣。

  比赛探究教学模式的“比赛—练习—比赛”这一基本模式，符合学生的兴趣需要，能充分调动学生的积极性，增加学生参与足球课的兴趣，激发学生在课堂上的运动活力。比赛从某种意义上说是一种制定了规则的游戏，学生在上课中以游戏的心态进行学习，能极大的发挥其主观能动性，积极主动地进行有目的练习，其目的就是为了更好的进行游戏，并赢得游戏。从而达到极佳的学习效果。

2、“比赛探究式教学法”建立了新型的师生关系。

比赛探究式教学使师生间的关系更加融洽和谐，消除学生对教师的心理隔阂，使学生更

加信赖教师，增加学生对教师的好感。使学生之间更加懂得了紧密团结，相互合作，形成了新型的学习关系。此种教学模式改变了以往的体育灌输式教学，让学生明白学习的目的，懂

得如何把学习的技术运用到比赛中去，真正的达到学以致用。

3、“比赛探究式教学法”使学生更好掌握技术动作的学习方法。

 在教学过程中，教师会经常性的给学生布置课堂教学任务，例如：“在复习课中，教师会抽点学生，来为大家讲解已经学过技术内容的教学方法”。通过在同学面前的集体试讲，培养其面对课堂、面对学生的勇气和胆量，也能给学生在课下形成学习有关教学方面书籍和资料的压力。通过学生访谈得出：学生主观上已经认可自己已掌握某些足球技术的教学方法。同时作为小组长还需要擅于发现学生错误以及纠错的能力；大部分学生在主观上能够认识到足球技术中常见的错误和改正方法，这一点对于学习方法的掌握是至关重要的。

4、“比赛探究式教学法”提高了足球选修课的教学质量。

从考试测试数据看，实验班与对照班相比，考试成绩有了明显的提高，证明“比赛探究式”教学法使足球选修课的教学效果有了明显的改善，证明学生更喜欢此种教学模式，在此模式下学生通过相互探究技术动作要领以及比赛中相关技术的需要，充分发挥自学和互学的主观能动性，更好的掌握相关技术动作，这样能更好的完成教学目标，提高教学质量。

5、“比赛探究式教学法”有助于学生养成独立思考的习惯。

在教学实践中, 教师根据教学内容要求和学生合作探究的情况, 进行简要归纳、概括讨论要点, 掌握什么方法, 理清什么概念, 明白什么道理, 几句画龙点睛的话, 就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。要求学生运用自学和讨论探究获得的知识, 举一反三, 解决类似或相关的问题。在此前提下, 充分体现学生学习的自主性:规律让学生自主发现, 方法让学生自主寻找, 思路让学生自主探究, 问题让学生自主解决。让学生在自主学习中探究, 在质疑问难中探究, 在观察比较中探究, 在矛盾冲突中探究, 在问题解决中探究, 在实践活动中探究。从而调动了学生参与学习的积极性, 发挥了学生自主探究的能动性, 无形中培养了学生独立思考问题、分析问题的习惯[2]。

四、建议

1、在实施比赛探究教学模式时，教师必须做好充分的课前准备，去设计课堂教学的各个环节，可以按照“比赛—练习—比赛”这一基本模式，也可以进行新的模式创新。但要按照以“比赛为中心，以探究为主线”这一基本宗旨进行。 

2、实施这一模式，教师必须做好充分的心理准备，这一教学模式需要教师在课堂的各个环节中都做到细心、缜密、仔细、负责，能够擅于引导学生，能够用语言去启发学生，可能比传统教学更加辛苦，也对教师的教学能力提出了一定的挑战，这都需要教师付出更多的精力去克服。

3、学生在进行教学比赛前，教师一定要给学生讲清楚比赛的规则和针对本节课所学内容所提出的具体要求，并且在比赛中严肃规则和要求，不能使学生在比赛中随心所欲，使比赛漫无目的，失去目的性。

4、在课堂最后的小结环节，教师需要结合最后的比赛，对学生进行抽点式的提问，根据学生的回答情况，给于适当的奖惩，比如加减平时成绩等，使学生在课堂上感到一定的学习压力。

5、足球普修课头球技术考试难度偏低，经一学期的练习，学生在学期初测试的成绩与学期末的考试成绩无明显的进步和优劣差异，应适当增加头球技术考试难度，利于更好的调动学生练习的积极性。

6、比赛探究式教学作为一个以比赛法和探究法为基础，结合教学模式的组织原则所创的全新模式，定有很多不完善的地方，建议后继的教学和研究者可以在实践中不断的探索比赛探究教学模式，完善其不足之处。

参考文献:

[1]郑原,张朕.“比赛探究教学模式”在足球普修教学中的实验研究[J].武汉体育学院学报，2013（3）：93-96

[2]杨瑞峰.探究式教学在高校足球教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2010(10):70-71