——谈阅读教学的几点体会

邓芳芝

山东省青岛市平度经济开发区小学  山东平度   266700   

 

作者简介：邓芳芝（1964-9）女，汉族。山东平度人。现任职于山东省青岛市平度经济开发区小学。小学高级教师，研究方向：小学语文教学

 

摘要：新的课程改革为教育的发展带来了新的机遇，也向我们教育工作者提出了严峻的挑战。作为一名语文教师，笔者深深地体会到：能否在课程改革的浪潮中与时俱进，转变传统的教学观念和教学方式，树立全新的教育观，是至关重要的。

关键词：  新课改   师生互动  课堂   引导

我们教师要重新摆正自己的位置，视学生为平等的学习伙伴；在教学中尊重学生的思维方式和学习方式，促进学生的学习能力主动发展。

一、培养学生主动参与、自主学习的能力。

《语文新课程标准》明确提出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 在这方面，我做了如下尝试，收到了良好的效果。

（一）要让学生学会选择。

因为自主选择可以满足不同学生的学习需求。每个学生都有不同的智能，有自己独特的认知方式， 面对教师同样的学习要求，学生会凭借自己的智能，用自己的方式去思考和解决问题。从而产生不同的学习需求。因而应该允许学生在一定范围内根据自己地兴趣、爱好来选择学习内容。根据自己的能力来选择学习方式。

1、学法的选择。如学习《台湾的蝴蝶谷》一课，在讲“台湾的山多，山谷也多”一段时.我给出了“画、说、读、评、”的学习方式。学生根据课文描写和自己的兴趣自主选择一种方式来学习，因此，学生的学习兴趣浓厚、气氛活跃，效果甚佳。

2、情感的选择。如教学《母亲的恩情》一课时，我让学生按自己的需求去品读课文，理解诗句“游子吟”的含义。在课文中找出最能打动你的句子。然后采取不同的方式学习，或欣赏、或交流、或朗诵。这样学生学得积极、主动，课堂效果极佳。

（二）要让学生学会质疑。

学会质疑，即培养学生的问题意识。现在新版语文教材中，常常在课文后附带 “思考、练习”之类的作业。让学生就课文内容自己提出几个问题，然后小组讨论解答，很明显，这是让我们逐步培养学生提问题的能力。那么，到底应怎样培养学生发现问题、提出问题的能力呢？我的做法有：

1.营造环境，让学生敢问。教师要有民主精神，营造一种平等、民主、和谐的氛围， 让学生自由轻松的学习，积极踊跃的质疑问难，凡是能大胆提问题的同学，都应给予鼓励和赞许（如语言的激励、手势地肯定，眼神地默许等），对不能提出问题的同学，也决不批评，而是启发他们用另一种方法去思考，去分析。从而树立自信心。

2、体验成功，使学生爱问。虽然孩子们有爱问的天性，但主动的问题意识是后天培养的。因此对于学生的问题千万不能置之不理。不管什么问题，我们都应该及时解疑评价，表扬他们的想象能力，鼓励他们提问领域的广泛，这就不仅包括课内的，也包括课外的问题。如自然、社会、他人、自我等等方面。由爱问培养学生的科学意识，培养学生的创新精神，从而培养学生的大语文观。为了更好的鼓励学生质疑、爱问，教师的答疑一定要热情，并适时的引导学生合作解决、课外解决。另外，还可以开展“问题小明星”、“问题专家”等奖励活动，在学生中形成良好的爱问风气。 

3、点拨引导，使学生善问。学生仅仅爱问还不够，更重要的是要使他们善问，培养和提高学生所提问题的质量和能力。

（1）、模仿教师提问。有关研究表明，学生往往喜欢模仿教师的行为，因此，教师要教给学生提问题的方法，做好提问的言传身教，要站在学生的角度去提问。在教学中，特别是一年级， 我们教师可以设计好问题，引导学生模仿教师提问，提问的内容由浅入深，由易到难。

（2）、组内讨论提问。以小组为单位，确定内容，各成员分别提问，然后评出代表小组的有价值的问题。如：台湾的蝴蝶谷为什么那么迷人？诺贝尔为什么到湖里的船上做实验？银河里真的有清澈的河水吗？青海湖鸟岛会有哪些珍贵稀有的鸟？等等。

另外，中高年级可以引导学生围绕课题质疑：如《夜晚的实验》一课中，斯帕拉捷为什么选择夜晚做实验？围绕中心质疑：《学会合作》一文中怎样才能与别人搞好合作？推敲语句质疑：《滴水穿石》一文中，作者为什么说“目标专一”“持之以恒”就能做成事情呢？拓展想象质疑：学了《诺贝尔》一文，引导学生想象：诺贝尔死后，大量的炸药用于战争，诺贝尔泉下有知，会做何感想？……此外，也可以让学生积极参与教学设计。 如，可在学生充分预习课文之后让其质疑问难，然后教师综合学生的提问，把一些有价值的问题纳入自己的教学思路中，或者，教师在讲课文以前先提出这样的问题：这是一篇什么类型的课文？你打算怎样学懂这篇课文？教师与学生共同来探讨，确定教学思路。在这样的教学中，学生的主体地位得到了充分的发挥，学生自主学习的积极性也就自然提高了。

（三）、要让学生学会自我激励。

课堂教学中的激励性评价能激发学生参与的兴趣。评价的重点应放在学生的参与态度、深度和自我进步上，采用师评、生评、自评的方式，通过评对错、评新意、评感悟，力求答案“百花齐放”，见解‘百家争鸣’的喜人景象，而对学习过程中每个同学的点滴进步，我们都应给予充分的欣赏和鼓励，使学生获得成功感。这样做的目的是让学生学会自我激励评价。产生“我做主”、“我发现”“我能行”等乐观向上，积极进取的学习心态。

二、师生互动，合作学习。    

提倡自主学习不等于自我孤立的学习，更不是无目标的学习，而是在教师的合作和帮助下。完成一定的教学目标和任务。教与学是双向的， 教师与学生是主导和主体的合作关系。新课改形势下的课堂教学，教师的位置逐步从讲台上转移到学生的背后，教服务与学。学生在自己探索或合作时，教师并不是清闲的 ，要积极地看，积极地听，用心感受学生的心灵世界。随时掌握课堂教学中的各种信息，把握住教学指导的切入点。教师的指导不是干涉，更不是替代，是在学生“山穷水尽”时，引导他们发现“柳暗花明”的“又一村”，是一种“雪中送炭”似的指导。 如在教学《蜗牛的奖杯》结尾段时，组织学生拓展性学习：“看到再也飞不上天的蜗牛，你想对它说些什么？”当学生被这个问题所困惑时，老师适时给予突破趋向性思维的点拨：“大家可以围绕骄傲和谦虚这对反义词发表见解”仅此一点拨，孩子们的话题就犹如泉涌。这种点拨式的指导，不仅能激发出学生高度的学习热情，还让他们的思维得以发散发展。

另外，对于一些难理解的课文，光靠读、悟学生还不能深入理解，这时不妨让学生在动手参与中加深理解。如，学生在学习《谁的本领大》一课时，“谁知那孩子的外衣裹得更紧了”一句中的“裹”字，低年级的学生理解这个字有一定的困难。如果单凭文字语言解释，学生还是不能理解。因此我是这样做的：让学生读课文，我来做那个被风吹的裹紧外衣的孩子。我一个简单的裹紧外衣的动作就让学生茅塞顿开。我为了了解学生是否懂了这个“裹”字的意思，再让学生裹紧外衣给我看。这样师生互动，促使学生手脑并用，激发了学习兴趣，解决了课文的难点。

总之，新课程为我们基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育的新思路。新课程之下的课堂教学应是一个让学生主动参与、师生合作体验成功、体验参与的过程。因而，我们教师要努力创设一种氛围，建立一个环境，让每个学生都愉快地参与自主学习、合作学习。真正的让学生主动参与、师生互动主宰课堂。这样，语文课堂才能真正活起来，学生才能获得最大程度的发展。