唐思娟

四川外国语大学葡萄牙语教师400031

 

摘要：中国的葡萄牙语高校教学已经走过了其发展的50多个年头，并且从2006年以来，专业发展的规模出现了高速增长的势头。而这种迅速的扩张往往会伴随着专业发展储备不足的诸多问题，本文旨在从互动语言学的角度，以两部高校葡语教学中使用最为广泛的外文教材为例，探讨高校葡语教材使用过程中存在的问题。

关键词：葡萄牙语；教学；教材；互动

1. 引言

自20世纪60年代，北京广播学院（现中国传媒大学）开设葡萄牙语专业以来，中国内地高校开设葡萄牙语语专业的发展历程已经有五十几个年头了（李长森，2012）。一路走来，在专业建设上遇到了不少困难，尤其是为了响应中国国际化道路的发展需求，自2006年以来，中国高校的葡萄牙语专业规模进入了快速增长的时期。开设葡语专业的高校从2006年的5所增长到2016年的23所，这个数据不包括非本科院校，如果将非本科院校计算在内，开设该专业的高校达到了三十所之多（刘罡，2012）。高速发展的时期总是伴随着专业储备力量不足等问题的存在，叶志良（2014）曾在《中国葡萄牙语发展现状》中指出，中国高校葡萄牙语专业规模的迅速扩张主要伴随了以下两大问题：第一就是师资短缺，更确切地说是有资质的教师资源的匮乏；他解释道，很多高校的葡语教师都是由刚刚毕业的本科生直接对本科生进行授课，这本身就是很大的问题；另外他还表示出对葡语教学教材不足的担忧：“葡语专业课程设置类别很多，但是却没有配备相应的教材，这对本身经验和学历水平不足的新教师就是很大的挑战。”立足于葡萄牙语专业发展的特殊情况，本文旨在从互动语言学的角度分析两部在高校葡语教学中使用最为频繁的教材，试图从互动的层面，指出现在使用的葡语教材存在的问题以及需要完善的方面。

2. 理论基础

根据Collins和Green（1992）的观点，教室就是一个从学校文化出发而构建的“教室文化”。而在这种“教室文化”中起主导作用的就是“互动”，学生和教师在教学过程中都扮演着标志其等级和地位的社会角色（Mortimer，1998）。Green和Meyer认为教师和学生在构建互动的过程中扮演不同的角色，而师生用教材协助上课就是一个社会文化的进程，这一过程当中教材实现了教室里不同参与者的互动行为。根据以上学者的观点，我们可以将教材形象的比喻成一座“桥梁”，它拉近了教师和学生的距离，它不是以教师为中心、也不是以学生为中心，但是它却提供了实现师生和学生之间不断互动的方法途径。通过这些有效的互动，教师得以顺利完成教学，学生也在互动中不断运用语言以致真正的掌握目标语言。

3. 研究方法

本文选取了两本在内地开设葡语专业的高校中使用频率最高的教材（唐思娟，2015），从互动的角度分析两本教材，通过比较，希望给未来葡语教材的完善提供一些思考和启迪。

3.1 比较对象

教材一：《葡语无国界》，出版社：葡萄牙 LIDEL，出版年份：1997；

教材二：《二十一世纪葡语》，出版社：葡萄牙LIDEL，出版年份：2004。

3.2 比较标准

1）、教材是否鼓励学生在课堂中进行协作学习，例如：小组对话练习，或者需要邀请其他同学共同完成的课堂练习或者游戏；

2）、教材是否提供给教师专门的教师用书并且在当中给予教师如何组织课堂、活跃课堂的一些小建议；

3）、教材是否引导学生进行课后的互动学习，例如：课后和其他同学协作完成的练习或者学生同网络或者其他资源进行互动的学习。

3.3 比较结果

3.3.1 分析《葡语无国界》

《葡语无国界》是由葡萄牙LIDEL出版社于1997年出版的用于外国人学习葡语的教材，全书共3册并附有教师用书和CD，每一册书都选取不同的单元主题构成。从标准一来看，该书更侧重培养学生独立自主的学习，没有涉及到任何鼓励学生之间的协作学习的练习。大多数的练习都只要求学生跟录音听写或者跟读，以及完成大量的语法填空类练习，单一使用该本教材可能会对学生语言交际、运用能力方面的培养造成不足。从标准二来看，该书虽然提供了教师用书，但是仅仅只是提供学生用书中的答案，对于指导教师组织课堂、活跃课堂方面并未给出任何建议，对于刚毕业的新老师来说无疑增加了开展课堂的难度。针对标准三，该本教材并没有专门针对学生协作学习的课后练习，也没有提供或者引导学生进行网络学习互动的任何资源。

   3.3.2 分析《21世纪葡语》

《21世纪葡语》是由葡萄牙LIDEL出版社于2004年出版的用于外国人学习葡语的教材，全书共3册并附有教师用书和CD，每一册书都选取不同的单元主题构成。从标准一来看，该书侧重对学生综合能力的培养，每个单元都由对话、文章阅读、词汇练习、听力练习、口语练习和语法练习构成，涉及的知识面很广泛。尤其值得一提的是，该书在每个单元都有两个或以上的互动口语练习，例如A2册第一单元当中的练习5, 本单元的主题是描述人的特征和职业，在练习5中该教材要求学生归类自己认为的“好的品质”和“不好的品质”并且特别要求他们与自己的同学分享自己的学习成果；除此之外练习5当中还要求学生互相用葡语介绍某个朋友的性格特征职业等等。这些练习都很好的体现了语言学习当中的互动因素，学生通过一个单元的综合学习，运用自己的所学和同学之间进行交流，是真正的学以致用。而对应到标准二和标准三，该教材也与《21世纪葡语》表现出了同样的问题。 

3. 结语

     通过对这两本教材的比较，不难看出高校使用的葡萄牙语教材在互动方面确实还有很多不足，尤其体现在引导学生在课后的互动学习, 如：学生间的课后互动学习以及学生与网络资源的互动学习；除此之外，教材对于教师组织课堂方面能给予的建议帮助也有所欠缺。希望未来在编写高校葡语教材的时候，能够进一步弥补这些不足之处。

    

参考文献：

[1] 李长森. 中华人民共和国20世纪60年代葡萄牙语教学[C]. 第一届葡萄牙语教学国际论坛, 2012: 35-42.

[2] 刘罡. 葡萄牙语专业开办高校数目及招收人数[DB]. 来自谷歌数据库实时统计信息，2012.

[3] 叶志良. 中国葡语教学高速发展的一些思考[C]. 中国葡萄语现状，2014: 42-54.

[4] COLLINS, E. & GREEN, J. Learning in classrrom setting: making or breaking a culture[M]. Redefining student learning: roots of educational restructuring, 1992: 59-85.

[5]MORTIMER, E. F. Multivoicedness and univocality in classroom discourse: an example from theory of matter[M]. International Journal of Science Education, 1998:67-82.

[6]唐思娟，教材作为师生互动的工具. 圣保罗大学电子图书馆收录[D]，2015.