严瑾

（徐州幼儿师范高等专科学校  江苏徐州  221000）

摘要：根据幼儿师范的职业特色及我校学生的实际情况，本着务实的教学态度，将我校的物理教学从内容到形式都向“文科化”方向倾斜，以收到更好的教学效果。

关键词：物理教学；文科化；教学目标；教学内容；教学模式

幼儿师范学校从事的是职业教育，由于未来职业的特点，人们更加重视学前教育理论的学习与实践，重视艺术教育课程的学习，往往轻视理科课程的学习。在长期的教学工作中，笔者发现我校大多数学生由于理科基础薄弱，且长期受应试教育的训练，只适应于死记硬背的学习方式，在分析、归纳、推理、概括、综合等抽象思维能力方面相当差，尤其惧怕定量计算的问题。这导致他们在理解抽象的科学概念和掌握定量的科学规律方面非常吃力，造成了教师教的很累，费尽九牛二虎之力仍收效甚微，而学生越学越怕，越学越烦，最终放弃学习。面对这样严峻的现实，作为多年从事幼师物理教学工作的笔者，经过长时间的思索，认为有必要采取一些务实性的教学改革措施，将我校的物理教学“文科化”。

一、何谓物理教学“文科化”

所谓物理教学“文科化”，是指抛弃传统的物理教学的某些观念和模式，将物理课的学习内容和学习目标作大调度调整。回避物理学科的严密性、完整性和系统性，弱化抽象的物理概念，尽量减少或简化物理公式的计算，删去部分过于抽象的内容，选择更贴近学生生活实际的内容，不要过分强调物理学的研究方法及思维方式。总而言之，要把物理的课堂教学模式及考核方式改变成类似于文科课程的形式，侧重于认识自然界及社会生活中的物理现象，主要强调对这些物理现象的定性认识。

二、物理教学“文科化”的具体措施

1.确立恰当的教学目标

幼师生不同于普通高中生，其未来发展方向有明显区别，故而应根据其特点，明确合适的教学目标。笔者认为，教学目标应是：树立科学的世界观，培养实事求是的科学精神；扩大知识面，训练操作技能；了解自然科学的思维方法，了解其在技术应用方面的重大作用及其对人类社会发展的巨大贡献；培养学生一丝不苟、条理分明的行事风格，积累必备的科学知识，建立完善的知识结构。

2.选择合适的教学内容

根据我校近年来学生的实际能力和水平，教师应对相关的教材进行选择和处理。笔者认为，新课程标准的高中物理教材，在数学工具的运用及思维方法的处理方面难度较大，我校学生大部分很难接受；98年版的幼师物理教材，在知识结构和体系上也存在许多缺陷。目前尚未发现一套较适合我校学生的实用型物理教材，在教师没有时间自编教材的情况下，只能对现行幼师物理教材作一些必要的删减，对教材中与初中物理重复的内容，可少用课时，简略带过；对理论性太强、太抽象的内容，与学生的生活实际联系不直接、不紧密的内容都可删去，尽可能选择与普通人的实际生活或幼儿园、小学生的自然科学所涉及到的相关内容。在内容的选择上，尽可能广一些且新一些，但在内容的难度上尽可能小一些，有些内容略知一二即可。

3.采用直观的教学模式

针对幼师生的物理教学，应当充分利用多种现代化教学手段，为学生提供大量的感性材料，在此基础上引入抽象的物理概念。例如，“加速度”这个物理概念在生活中常常被误解，学生在实际生活中又很少能够真正体会其物理意义。教师可通过相关的录像或多媒体课件，让学生从观察具体的实例去领会；若有条件，可让学生乘坐交通工具进行比较，切身体验感受这个概念。对于某些物理公式的推导过程，由于涉及数学知识，而不少学生的数学知识差，就可淡化处理，不追求其逻辑的严密性，而着重其物理意义的实用性。例如，在学习公式Ｖt2－Ｖ02＝２aS时，只需简单说明该公式是如何推导得出的，而将推导的具体过程略去，着重说明该公式变形为S＝Ｖt2－Ｖ02/２a的实际意义。

教师在讲授新的教学内容时，可多利用静态和动态的图画或影像，穿插物理学史的小故事，配合生动直观的演示实验或学生分组实验，甚至可利用幼儿玩具或生活中常用的器具作为教具。在传授知识和培养思维能力的同时，教师也应注意训练学生的动手操作能力。例如教会学生使用常用的仪器，搞一些科学小实验和小制作等等，减少学生对物理课的恐惧，提高他们的学习兴趣。

4.设计灵活的考核方式

根据我校学生的逻辑思维能力较差的特点，结合教学目标，在考试形式方面，可采用灵活多样的策略。例如，可让学生根据物理原理，比赛制作万花筒或验电器；在书面考试的试题中减少定量计算，增加一些运用所学物理知识解释实际问题的试题，多用定性描述和作图答题。

当代社会愈来愈重视不同学科、不同专业的相互交叉和渗透，提倡科学精神与人文精神的有机结合。我们应教育学生在基础课学习方面，不应过于偏科，要成为具有全面的综合素质、各方面和谐发展的人才。

参考文献：

[1] 黄光汉. 幼师物理教学与幼儿的科学启蒙教育[J];《教育评论》1996年第4期.

[2] 林英. 论在幼师物理教学中如何进行科技教育[J];《福建师范大学》2001年.