廖承红 韩谦 庄南生

（海南大学 农学院，海南 海口，570228）

摘要：探讨以问题为基础的学习法(PBL)在高校动物生物学实验教学中应用。采取单组测试前和测试后的方法，对一个班级的学生进行PBL教学前后比较并进行问卷调查。结果表明PBL教学法能够更好地增强学生的学习动机和自我指导能力，增进双向交流和团队协作精神，激发学习中的积极主动性。

关键词：PBL教学法 高校 动物生物学实验 应用

基金项目：海南省中西部高校提升综合实力工作基金项目。

动物生物学作为生物科学专业本科生的主干课程之一，而实验教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生理论联系实际，提高创新精神和实践能力的重要手段。

目前，高校动物生物学实验内容主要分为基础实验、综合性实验和设计性实验三个部分。但是，由于实验条件和实验学时的限制，问题设计性实验缺乏系统性，实验效果不佳，最终仍以基础实验和综合性实验为主。虽然这两类实验的教学方式基本保证了动物生物学知识性的教学，但以教师的内容安排为主，学生的实验过程只是对课堂知识的机械性验证，缺少学生的主动思考创新的过程[1]。因此，如何将动物生物学内容的趣味性和知识性体现于实验教学中，提高学生的动手能力，并引导学生的创新思维，构建更为有效的教学模式成为目前动物生物学实验教学

中值得深入探讨的问题。基于问题的学习（Problem-Based Learning, PBL）

教学模式其主体是学生，核心是“问题”，笔者尝试在实验教学中引入

PBL教学模式，采用不同于传统实验教学的评价体系，初步探索PBL方法在动物生物学实验教学中的应用。

 

    一、PBL教学模式

数学教育家波利亚曾经指出“教师在课堂上讲了些什么并不重要，而学生想了些什么更重要千万倍”[2]。该观点充分体现了教学的主体是学生，他们的需求是核心。PBL教学法则是一种以问题为核心的教学模式，最早在医学专业中出现，是由美国神经病教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首先提出[3]，随后逐步得到推广和应用，发展成为一种成熟的教学方法。PBL教学法 (Problem-Based Learning)是主动式教学中较为流行的一种教学方法，是以问题为导向的教学方法，较传统教学更注意强调学生为中心，自己发现问题，分析问题，以主动学习为主。PBL教学模式下的学生创新思维、团队精神和表达能力均高于传统授课模式下的学生。

近几年，随着教育改革的不断深入，我国的PBL教学模式不仅在医学教学中得以应用，而且在高校生物学学科教学中应用得以推广[4-6]，在“动物生物学”教学中也得到应用[7]，如果将PBL教学方法引入到动物生物学实验教学中，发挥学生的主观能动性，以创新发展为导向，以问题为核心，将起到对课堂理论知识的巩固和发展的作用，实现学生创新观念和思维的培养。

二、PBL教学模式在动物生物学创新性实验教学中的初探

1. 教学对象

海南大学2012级生物科学专业本科教学1班43人。本次研究只设 一个被试组，设计为单组测试前和测试后[8]。

2. 教学方法

（1） 总体设计

根据《动物生物学实验指导》内容和课时安排，在完成一定基本实验的基础上，开设一次设计性实验，采用PBL教学法，具体教学方法的教学流程为：分组与提供教学资料 提出问题查询资料 形成问题提出解决方案 讨论方案并实施 学习成效展示机分析 评价并答疑[7, 9]。

（2）具体实施步骤：

1）问题与方案

将班级学生分为6个小组，每组7人。依据理论学习情况分组，提前一个月左右提供教学资料，呈现问题情境，学生根据资料利用课余时间通过网络和图书馆，组内成员讨论分析，形成问题，拟定解决方案；

2）实施与成果展示

组内成员之间再提出问题讨论，教师参与完善实验方案，组内分工实施，最终小组间成果展示并分析。

3）教师总结评价

最后由教师根据各组完成情况按照实验完成要求进行总结评价，分析。

3．问卷调查

设计问卷对测试前和测试后的学生分别调查，对学生测试前PBL教学模式认知模式情况、以及测试后对实验设计、实施过程发挥主观性和PBL教学模式的认知变化等情况进行调查。

4. 结果分析与讨论

通过对前后测试问卷调查结果统计，可以说明学生在采用PBL课堂教学模式前后对知识获取的主动性上发生明显变化，特别是“是否喜欢做动物生物学实验”的前后测试学生人数发生变化，但不明显；“是否喜欢做探究性实验”的前后测试学生人数发生明显变化（p<0.05），更多学生选择“是”，这说明被试学生的实验动机发生变化，对PBL课程中的探究设计性实验兴趣增加，调动其主动性，动机增强。

通过此次PBL模式在动物生物学实验中的应用，学生间团队合作增强，从提炼问题到方案的最终实施、成果的展示，都有明确分工，操作过程中难免出现分歧，最后通过组长协调，组员间讨论达成一致共识。实验前后自我指导学习能力也略有变化，部分同学在问题解答和查阅资料方面表现出一定的自我指导能力。

本次应用仅是对PBL课程模式的一次初探，开展过程中也存在一定的问题，如学生自我学习能力不均衡，存在差异，有时导致在学习过程中产生情绪和困难；另外，由于课时限制和经费有限等问题，也使得PBL课程开展有一定的障碍等。但是从长期学生学习能力培养、自我指导和知识的实际运用能力方面，笔者以为PBL教学模式在实验教学中应用值得支持和鼓励。 

参考文献：

    [1]姜华，邹伟，崔玉影. 生物科学实验教学与管理改革的探索[J]. 实验室研究与探究，2007(2): 124-125, 147.

[2] Polya G.著，刘景麟等译. 数学的发现——对解题的理解、研究和讲授[M], 科学出版社, 2006.

[3] Barrows Howard S. The essentials of problem-based learning[J]. Journal of Dental Education, 1988, 62(9):630-633.

    [4] 张振霞，郑玉忠．PBI在《分子生物学》教学中的应用初探[J]．时代教育，2009(1)：108-109．

[5]马朋，曹同涛，刘乃国．细胞生物学教学中PBL结合LBL的实践研究[J]．中国成人教育，2009(2)：128—129．

[6]张兰杰, 辛广. PBL教学模式在生物化学教学中的探索与研究[J]. 鞍山师范学院学报, 2009, 11(2):45-48.

[7]王丹, 童富淡, 舒建洪. PBL结合传统讲授法在“动物生物学”教学中的应用效果评价[J], 浙江理工大学学报, 2011, 28(6): 276-278.

[8] 裴娣娜. 教育研究方法导论[M]. 安徽教育出版社. 1995.

[9] 徐玉红. PBL生物学实验教学模式构建与应用[D]. 杭州师范大学，2011