唐思娟

四川外国语大学葡萄牙语教师400031

摘要：对于第二外语的学习者来说，词汇是语言运用的根基所在。而葡萄牙语的词汇又具有单词长、清辅音浊辅音书写容易混淆、难记忆等特点，本文着重探讨词根词缀学习策略在葡萄牙语词汇教学中的运用，试图从词根词缀的学习入手，为学习者更快捷、更牢固的掌握葡萄牙语词汇提供帮助。

关键词：葡萄牙语；教学；词汇；词根；词缀

1. 引言

词汇学习一直以来就是第二外语学习的重中之重，对于目标语言的灵活运用必须奠定在一定的词汇量基础之上。无论是哪一阶段的学习，对学生的词汇量都会做出相应的要求。我们常说的掌握词汇，包括：能听懂、能看懂、能说并且会写。葡萄牙语与英语和汉语不同，它每个单词的发音并没有相应的音标或者拼音，但是学习者只要掌握了读音规则，就能比较快的写出相应的单词。即使这样，对于一些较长且出现相似拼写的单词，学生则很难把握记忆的要诀。I.S.P.Nation(1993)曾提出词根策略是最适合英语词汇学习的策略之一，而词汇专家李平武（2008）也详述过词根学习对于词汇掌握的重要性。英语和葡萄牙语同属于字母语言，尤其是在词汇的结构方面，有很多共通的地方。所以，本文将就如何有效的利用词根词缀的学习策略，简化葡萄牙语词汇的教学。

2. 葡萄牙语中的词根和词缀

2.1. 什么是葡萄牙语中的词根和词缀

同英语一样，葡萄牙语语法中最小的单位是词素，也可以被译成语素。语

素又可以分成：自由语素（morfema livre）和黏着语素（morfema preso）（王锁英，1996）（又被称作独立语素或非独立语素）。比如说单词felizes（幸福的），“feliz”就是自由语素，因为它具有词汇意义，是构词的基本成分；而“es”则是黏着语素，因为它无词汇意义，只有语法意义（在此处表复数），作为辅助单词构成不同的的语法形式。从“feliz”这个单词进一步衍生：felicidade（幸福，词性是名词），felizmente（幸运地，词性是副词），felizão(幸运儿，词性为名词)，felícia(福气，词性是名词)，felicitar（使...幸福，词性是动词），infeliz（不幸的，词性为形容词）。从这些词里我们可以找到它们重合的部分：“fel”，所以“fel”可以理解成这些词的“词根”，因为他体现了词的基本意义，是词的核心部分；而词缀，可以分为前缀和后缀，比如“felicidade”中的“dade”（后缀），“infeliz”中的“in”（前缀），“felizmente”中的“mente”（后缀）等等。通过对以上词汇结构，尤其是词根和词缀的分析，我们不难发现这些词汇不仅在书写上有很多共同点，意思上也是基于词根发生细微的变化。如果我们能够很好地运用词根词缀的学习策略，那么在记葡萄牙语单词的时候一定能事半功倍。

2.2. 词根和词缀的分类

2.1.1 词根的分类

（1）作为一个独立的词存在，可以与其他词结合成新的词汇：

如：honra（荣耀、信守，名词）

honra+dez=honradez（诚实、真诚、正值，名词）

honra+dor=honrador（给与荣誉的人，名词）

 （2）与其他词拥有同一词根：

如：numer

numeração  (计数)             numerado （按号数排列顺序的）

numerador （计数器）         numerar （编号、计数）

numerário （货币的、现金的）  numerável （可数的，可以计算出的）

número   （号码、数字）      numerosidade （大量、无数）

2.1.2 词缀的分类

（1）加前缀派生，即在词根的前面加词缀：

如：im+possível=impossível 不可能的 

en+gordar=engordar 使...变胖 

（2）加后缀派生，即在词根的后面加词缀：

如：pastel+raria=糕点店

flor+raria=floraria=花店

当然词缀的分类五花八门，例如：复合派生、缩原派生、缩略法等等。用不同的方法可以派生出词义相近的各类词汇。

3. 词根词缀策略在教学中的运用。

3.1.教师应该注重拓展，巧用多元化的教学手段激发学习兴趣。

词汇的教与学容易给学生造成“枯燥的”刻板印象，如果教师在教学过程中不运用多元化的教学手段，容易让学生“望词生畏”，一方面不愿意主动在词汇背诵上花时间、费精力，另一方面不能记牢所学词汇，换句话说，就是记忆时间过于短，不是理解性记忆。从词根、词缀的策略着手，教师在课堂教学当中可以邀请学生口头或者笔头的进行词汇派生的游戏，例如：给出相应词汇，让学生分小组讨论找出该词汇所有的派生词汇；或给出词根，让学生协力找出其派生词汇。这样不仅活跃了课堂气氛，并且让学生在课堂中充分发挥了主观能动性及开展协作学习，经过学生自己动脑找出的派生词往往也更让他们记忆深刻。

3.2.教师应该加强自身在词源学方面的专业素养。

词汇的教学并不仅仅是将一个词的意思教给学生，而是让学生在掌握运用这个新词的同时，能够理解词本身的含义，并且能够对未来学习其他新的词汇提供联想，做到触类旁通。这就对教师的专业素养有了较高的要求，如果教师能够加强自身对于词源学的相关涉猎，那么在词汇教学时就能够通过对“词根”的准确释义加深学生对词汇的认识和了解。

4. 结语

第二外语的学习者在学习词汇的时候，不能仅仅只满足于对词面意思的死

记硬背，而是做到真正理解这个词的构成和来源，并且能够在一个词汇的基础上，进行几个甚至更多的派生，做到触类旁通。通过对词根词缀学习策略的良好运用，葡萄牙语的词汇学习效率会更高。

参考文献：

[1] I.S.P.Nation. Teaching and Learning Vocabulary[M]. 伦敦：Longman ELT，1993.

[2] 李平武. 英语词根与单词的说文解字[M]. 2008.

[3] 王锁英. 鲁晏宾. 葡萄牙语语法[M]. 1996: 57-70.