吴巧云

厦门市湖明幼儿园，福建省厦门市361004

【摘要】随着社会文明的不断进步，人们对于知识的渴望在不断增加，学前幼儿的教育不断地收到关注与重视，在幼儿期激发幼儿的阅读兴趣，为今后幼儿一生的发展奠基的理念开始广为被人们所接受。本文根据幼儿的年龄特点，尝试寻找、运用读 、绘、演等不同的路径来激发幼儿的阅读兴趣，让他们能开始关注阅读、享受阅读。

【关键词】阅读；绘画；表演；幼儿

翻开书本，就如同打开了一扇门；阅读书本，就如同进入一个新的世界；走进阅读，将有幸成就一生的梦想。阅读对于人类是如此的重要。在全世界日益关注阅读的今天，幼儿的早期阅读更是倍受关注。这些3——6岁的孩子们连字都不认识，他们要怎么阅读呢？随着我园早期阅读研究的逐步深入，我认识到我们这些幼小的孩子们其实是十分喜欢并且渴望阅读，但是他们的阅读与成年人和小学生是有着截然的不同。他们的阅读不仅仅是静态的，往往是以各种动态的形式来呈现。在静态与动态的交融中，成就了孩子们阅读的兴趣与需要，更成就了孩子们的快乐童年。

一、因需而读  回味无限

有需要、有渴求，才有前进的动力。就如同沙漠中的旅行者，渴望水的滋润就会去寻找绿洲；又如同墙角的矮树，渴望生长就会把枝头高高向着太阳；幼小的蚂蚁，为了强大就会更加团结。那怎样才能让我们孩子们渴望阅读，把阅读当成自己的一种需要呢？在幼儿园与家庭的共同努力下，我们积极创设温馨、舒适、富有童趣、便于幼儿阅读的环境；不断营造浓郁的阅读氛围，让幼儿在书香的熏陶下，自然而然地爱上阅读，需要阅读。

（一）造精美绘本馆，品味书香

我们积极营造、创设适于幼儿的书香氛围，希望幼儿们在温馨、惬意的书香世界里成长。一走近湖明幼儿园，就能看到幼儿园的大门由两本翻开的书本构成，书上的湖湖和明明正向着我们招手示意，每天我们的老师、孩子们就这样快乐地走入书中，体验书中的精彩世界。幼儿园一楼大厅的书墙陈列着翻开的、半翻开的各种书籍，这些书籍在向大家陈述着幼儿园的历史与文化；绘本馆里的经典绘本、自制绘本吸引着家长和孩子们到这儿来亲子共读；绘本馆里还创设了绘本加油站、绘本修补角；使静态的阅读馆活了、动了——孩子们可以在这里修补自己喜欢的绘本，使受伤的绘本恢复原貌；还可以运用一些自己创作的简单标志推荐好绘本；在三楼的创意美术馆里，孩子们可以运用各种方式，采用各种材料绘制、制作自己创编的绘本或者是绘本中的形象，服饰，并带着这些服饰到表演馆中尝试表演。班级阅读区的创设就更是温馨、惬意，适合幼儿实际。班级的阅读还成为了小型的图书馆，孩子们随时可以到这里来借书、看书，使阅读区的绘本发挥最大的效用。在这样一个充满书香气息的幼儿园里，孩子们不爱上阅读也难。

（二）品浓浓书香味，感沐亲情

要让孩子们喜欢上阅读，仅仅依靠幼儿园的力量是远远不够的。我们把家长也充分动员了起来，让书香四溢。首先，我们经过认真地选拔、甄选了一批爸爸、妈妈故事团的成员，使家长故事团的活动成为幼儿园的常规活动，每周三下午，家长故事团的成员们在一楼惬意绘本馆里给孩子们带来一个个精彩的绘本故事；其次，我们还开展形式多样的亲子活动：有亲子故事秀、亲子图书制作、图书漂流等等。这些活动的开展不仅让孩子们喜欢上了绘本、喜欢上了阅读、也增进了亲子之间的互动与情感交流；再次，幼儿园老师们还走进孩子们的家中，指导家庭阅读角的创建，让家庭与幼儿园的教育更加同步。一系列的活动使我们的家长和孩子们阅读越快乐。

二、因想而绘  创意无限

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。罗杰斯也曾说过：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。

（一）基于绘本的创作，延续阅读的快乐

一本生动有趣的绘本阅读之后，绘本里的故事情节和画面总会继续在孩子们的脑海里萦绕。这时我们的老师适时地引导孩子们把自己对绘本的感受用绘画的形式展现出来。这一提议马上得到了孩子们的认同。在老师的鼓励下，孩子们开始徜徉在基于绘本的想象海洋中。以《幸运的一天》这个绘本为例：绘本阅读后，大班幼儿在老师的引导下有的用绘画方式重塑绘本中的情节和角色；有的进一步丰富了小猪和狼斗智斗勇的情节；有的则继续延续小猪的幸运经历，绘制小猪还可能碰到的不同的人与物，还可能出现的不同的情节与故事。在这样的创作中，孩子们是那么的快乐，他们不仅体验到自己创作的快乐，而且能真正体验到绘本与阅读带给他们的快乐。

（二）基于心灵的感受，搭建萌想的摇篮

许多关于生命的、情感的绘本，在阅读后总能引起孩子们情感的共鸣，引发他们心灵深处对于生命的渴望与述求。这时正是鼓励孩子们积极表达表现的最好时机，我们鼓励孩子们把自己阅读绘本后的感受用各种不同的方式呈现出来，绘画无疑是孩子们最乐于接受和表现的方式。大班孩子们在阅读《獾的礼物》后，把自己想要给他人的礼物或用画的，或用手工制作，把满满的与他人分享的幸福与快乐，呈现在他们的作品中；小班孩子们在阅读《点点点》后，也愿意尝试着用手指点画、瓶盖印画等方式把他们对于点的认识与想象表达出来。在老师们为孩子们精心打造、搭建的这样一个萌发梦想的平台上，孩子们大胆地表达、表现，体验着绘本与绘画美丽邂逅后迸发出的灿烂的火花。

三、因趣而演  精彩无限

“兴趣是最好的老师”。我们都知道兴趣是一切活动的最有效的动因。有了浓厚的兴趣，才会愿意进一步去接触、去尝试、去探究、去获取新知。在幼儿阅读绘本的过程中，他们很容易跟着有趣、生动的情节进入到故事的情境中，他们会随着绘本人物的情绪变化而变化，会把自己幻想成绘本中的角色去重复、再现绘本中的情节，从而使绘本阅读从静态走入动态，从平面走向立体。

（一）阅读过程中的片段再现

幼儿阅读绘本的过程，主要是阅读一张张静止的画面，这样的阅读对于小、中班幼儿来说不具有明显的吸引力，如果能在阅读的过程中注重动静交替，使动态阅读与静态阅读有机整合，就能进一步激发幼儿阅读的兴趣，同时让幼儿能进一步理解绘本要表达的内容。在阅读《小袋鼠找朋友》这本绘本时，老师适时与孩子们模仿着小袋鼠和他找到的朋友的对话“小鸟，您好！您会跳吗？”“不，我会飞。”“小鸟再见。”“小袋鼠，再见。”对话模仿一下子就把孩子们带进了绘本中，孩子们仿佛变成了绘本中的角色，他们很快就理解了小袋鼠找不到朋友的懊恼和难过。再次让孩子们阅读绘本时，他们都能跟着老师一同讲述基本的绘本情节。通过这样的绘本片段的再现演绎，让孩子们的阅读活动增添更多的生趣与活力。

（二）阅读活动后的剧本表演

如果说阅读活动过程中的绘本片段表演是孩子们对于绘本内容的理解与再现，那么阅读活动过后，由孩子们自发进行的绘本剧表演就是孩子们对于绘本内容理解后的最佳演绎。在阅读完《国王生病了》这一绘本后，孩子们开始积极为表演做准备，他们收集了披风、皇冠、权杖、竹竿以及各种道具，还制作了一张很大的药方，上面用绘画的方式把国王每天需要进行的锻炼画了出来。有了这些道具，孩子们开始自己创设表演的舞台，他们在相互协商中布置着他们想象中的皇宫、想象中国王的运动场所；最后在同伴的相互帮助中国王、皇后、王子、医生、大臣们穿上他们自己搭配的服饰轮番上场。看着孩子们筹备绘本剧表演的过程，我们惊叹于绘本的魅力。如果不是能与孩子们产生心灵共鸣的绘本，怎么能有这么强大的魅力，如果不是孩子们体味出绘本阅读带给他们的乐趣，怎么会有如此的精彩演绎。

片段表演、完整再现甚至是创编表演，让孩子们尝试将绘本中的一个个静态的角色，通过自己的想象、表演，让他们“活”起来、“动”起来，在这个过程中孩子们思维活跃、联想丰富，不仅提高了语言表达能力，更锻炼了他们的动手能力与合作能力。绘本带来的精彩在这样的过程中叠加呈现。

四、因兴再读  乐趣无限

有兴趣才有前行的动力，有兴趣才有继续研究和探索的激情。只有兴趣不减，激情不灭，动力不断，才能把一件事情做到精致乃至极致。在孩子们历经了读——绘——演的这样一个周期后，孩子们对于自己所阅读的绘本有了更深入的了解，他们不仅理解了绘本故事的内容、情节，人物的性格；他们更是走入了绘本中，成为了绘本中的角色，体验着绘本角色的跌宕经历，感受着绘本角色的喜怒哀乐；在这样的过程中，孩子们深深地迷上了绘本，爱上了阅读。当一个绘本故事系列接近尾声时，孩子们已经迫不及待地向老师和同伴们推荐着接下来他们希望研读的绘本，延续着他们有增无减的阅读热情。

阅读对于3——6岁的幼儿来说是一种多元立体的活动，它不同于义务教育阶段那种纯粹的阅读。当阅中绘、阅中演、绘中阅、演中阅成为这个年龄阶段孩子们阅读的重要途径，当有了这些不同元素的参与，幼儿对于阅读这件事就更加乐此不彼了。他们开始想读、爱读、会读，这种阅读的萌芽相信会给孩子们这一生播下最有益、最快乐的种子，让他们终身受益匪浅。