冯宪超

西北农林科技大学食品科学与工程学院，陕西杨凌，712100

摘要：翻转课堂是目前我国高等院校新兴起的一种全新的教学模式。本文、系统地介绍了如何更好地开展“反转课堂”教学的各种方法。从课前、课中、课后整个过程全面分析了“反转课堂”教学方法开展中所面临的问题。

关键词：反转课堂；教学方法

翻转课堂是目前我国高等院校新兴起的一种全新的教学模式。翻转课堂教学方法背后的哲学思想是，它允许教师以学生为中心，利用教学内容和学习过程，营造良好的学习环境[1]。更好地开展“反转课堂”的教学方法是目前我们高等教育教学中所关心的一个关键问题。

学生的学习过程通常分为两个阶段：第一个阶段是教师的“信息传递”，第二个阶段是学生的“吸收内化”。在传统的教学模式中，“信息传递”是在课堂上通过师生和生生之间的互动来实现的，而“吸收内化”则是在课外由学生通过一定的作业练习来完成的。“反转课堂”的“翻转”就是对学生学习流程的一种重构，它将传统模式中在课堂上完成的“信息传递”的一部分任务放在课前，由学生根据教师提供的教学视频等信息材料在课外独立完成，而将传统模式中在课外由学生独立完成的“吸收内化”放到了课堂上，让学生在老师和同学的帮助下来开展问题的讨论和知识的拔高[2]。具体教学的方法如下

1．设计好课前任务，学生需要完成一个“学习任务单”

 “翻转课堂”之所以课堂上能深入研讨学习，提起学生的学习兴趣，是基于“先学后教”的前期充分投入和知识准备，这一模式充分体现了让学生“学会学习”的教育理念。基于此，课前资源的准备就成了的高校教师必须要好好准备的工作。教学目标的深浅、层次以及结构关系到学生的学习效果，设计一个教学目标是高校教师授课中最重要的事。在充分考虑学生的情况、目标的前提下，了解清楚学生到底对什么感兴趣、想学什么、能学什么。兴趣是最好的老师，学生只有带着兴趣去学习，掌握知识的效率才能大大提高。“反转课堂”模式下的教学形式，必须解决好“课前导学”和“课堂指教”相互完美结合的问题。把学生课前学习过程中遇到的困惑、问题、典型错误，以最原始的状态体现在课堂教学过程中，更重要的是让学生存在的问题转化成为课堂教学的丰富资源。教师应当鼓励合作、鼓励创意，最大地调动学生学习的积极性。最好的激励不是简单地布置作业，而是充满挑战的课前任务。有层次地挑战，并且与奖励挂钩课前任务的完成情况，应该成为教师课上教学的依据，同时学生完成课前任务存在的问题正是课上重点，需要反复深入地讲解。

  2．课前信息材料

给学生提供的“课前资源包”，目前非常实用的几种学生课前进行学习的材料途径有：微课，即短视频（Micro-lecture），视频公开课（Open talks），课件（Courseware），在线课程（网络课程，大规模开放在线课程）。最常用的是微视频、课前任务、导学设计等，例如“学习任务单”、自测题等。“课前资源”不能只是“微视频”一种资源形式，其实所有的课前资源的作用都是辅导性的，或者参考性的，换成文本形式的文献资料也是完全可以的。在高校教学中，课前任务最重要的是以学生为本，由于高校学生已经经过小学、中学的教育训练，所以提供给大学生合适的资料让学生完成老师设置的课前任务是完全可行的。

教师在准备这些课前学习资料的时候要注意一定的要点和原则:首先最重要的是要能够吸引学生的注意。采用一些学生不熟悉的表现模式；形式的变化多样会极大地吸引学生的兴趣，游戏和研讨问题都是非常好的选择；个性化的课程录制经常比精心设计的高清视频让学生更加感兴趣。其次，这些资料应当能够让学生易于理解。尽可能让讲解与真实场景相联系；掌握好教学视频的难易程度，既不可太难，也不可过于简单；用讲故事的方式讲解知识，不仅能够吸引学生的兴趣，也能更易于理解。同时，资料不仅仅提供给学生知识，更应当能够引导学生的学习。学生的学习节奏、学习时间和学习能力是老师在录制视频的过程中必须要考虑的关键因素；给学生明确地指出学习的顺序以及目标；为了满足不同水平的学生，可以给教学视频设置必选、可选、推荐等的分类。另外，在课前资料的准备中要能够提出问题，激发的学生学习动机。同时还可以在教学视频中明确地设置问题或埋下可以提问的点；在教学视频之后一定要为学生提出促进思考或复习知识的问题，而不是看完视频就结束。应该能够让学生觉得老师就像在身边指导一样，这种一对一的指导要比集体授课的效果好很多，在视频中用“我们”而不是“同学们”，并且注意眼神的交流。同时，这些资料应当有好的逻辑框架和结构。为了让学生在一开始就建立对知识的整体把握，可以对视频进行框架的梳理或讲解；视频的最开始要进行导入或引入；在每一段视频过后应该对视频中讲解的内容进行总结。再次，资料的学习时间尽可能短一些。微课视频的时间尽可能控制在六七分钟、七八分钟左右或更短；针对学生的不同年级和习惯，微课视频的时长也有不同要求；不同的视频形式，微课视频的时长也有不同要求。视频过长就会增加学生学习的负担，通常冗长的视频是十分耗费学生的时间和精力的。应当让学习资料动起来，不要让画面和声音停顿太久。画面有空到满的过程是十分具有吸引力的，因此可汗学院边画边写的教学视频要比幻灯片录屏更有吸引力，制作视频可以通过稍微加快一点语速，来达到紧凑的目的。最后，不要让与课程无关的知识占用太多的时间，减少冗余的信息和干扰内容。教学课件要突出重点信息，制作过程中要采用统一格式的字体、字号、行间距等的规范；课件等其他材料不宜过于花哨，要保证制作技术上的规范。尽量不要在教学视频中选用清晰度过低的视频；注意画面的稳定和流畅；录制教学视频的过程中，合适的音量也是至关重要的。

3．课堂中学习活动的设计

分组合作学习是“反转课堂”教学模式中最佳课堂组织形式。教师可以总体引导，利用课上学习的知识结合辅导讨论。讨论以小组为单位，选出组长进行组织。辅导讨论采用教室集中讨论和课下异步讨论相结合的方式。小组文化氛围的建设在某种程度上决定了分组合作学习的效果。团队精神的激发，积极向上的文化氛围的形成，是教师在组织课堂小组学习中努力引导的，并且最大限度的避免小组成员在学习活动中的“无作为”和“搭车”的现象，减少学生学习效果的分化的现象。将“反转课堂”的教学内容与教学进程，转化为“活动设计”才更吸引学生投入学习的兴趣，并在产生让学生在潜移默化的探究活动中进行知识的吸收和思维的提升。课堂活动通常分为讲解、讨论、答疑、案例分析、小组活动等，其中在教室集中讨论学生遇到的问题，给学生答疑，并且就学生所提出的问题进行深入的讨论是至关重要的。因此“反转课堂”的设计中如果将游戏化学习理念应用到课堂设计中时，将会得到很好的学习效果。教师需要在熟练掌握游戏化学习设计理念的基础上，将各种游戏化学习设计策略融入到翻转式教学的设计因素中去，实现两者完美的融合[3]。另外，还可以进行在实验室、现场等操作、训练、观摩、调研等。在教师和学生之间架起交流和反馈的渠道，更多地为学生提供课堂学习的信息，以便在课程进展中调整教师的教学内容，让学生更好地投入自己的学习。无论课前还是课堂中，教师都需要通过各种技术手段为学生构建生动有趣的学习环境，为学生提供学习支持。利用活动学习来完成知识的内化，学生需要通过独立探索和协作学习来掌握学科知识，同时培养自己的独立思考能力与团队合作能力；课程结束前，教师要结合学生的课堂表现给出总结和回馈，监督和促进学生对所学知识、学习过程进行进一步的思考，达到巩固知识、完善思维方法、提高学习能力的目的。

4．课后反馈

课前学习与课上学习结束后，对于学生的学习情况的及时测试也是非常重要的，主要可以通过线上线下的活动，包括教学笔记、课程问卷、答疑讨论、个人资源、研究型教学、课程作业、在线测试、教学邮箱等，还可以让学生提交小论文，教师进行评阅与学生交流。在课后反馈的环节，教师要给学生提供自我评价的机会，尤其是知识学习的自我评价；提供“低级别”的评价，例如小测验，给学生迅速反馈的机会，同时也让教师了解学生知识点的掌握情况；有固定的反馈时间安排，和反馈方式；最好能够提供了正式反馈和非正式反馈两种方式；不同学习活动类型下的评价类型应该保持一致；评价任务要与课程目的和学习目标一致；教师应该了解实施反转教学策略是否会增加学生工作量，反转教学的实施的效果如何；建立与学生交流的长期任务，课后反馈应该合理地分布在整个学期，并且清楚本课程定时评价时间与其它课程的关联性；在专业学习初期，学生需要完成学习任务，利用课后反馈的方法来了解学生的需求，确保能够为学生提供“及时”且有效的帮助。

参考文献：

[1]. Kim, M.K., et al., The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. The Internet and Higher Education, 2014. 22(0): p. 37-50.

[2]. 李明环, 李吉波, 抓住“服务学生”的关键点—关于“翻转课堂”的思考. 教师发展论坛, 2014. 08: p. 94-95.

[3]. 张金磊, 张宝辉, 游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究. 远程教育杂志, 2013. 1: p. 73-78.