沈维

（辽宁省本溪市桓仁县实验小学  117200）

摘要：通过阅读积累、生活体验、‘树式’指导一体化习作研究，构建一种将读和写能力培养融合起来的小学作文教学新模式：以阅读帮助写作、以写作促进阅读、以指导完善写作，把学生培养成具有较高读写能力的能力型优生。

关键词：阅读积累、生活体验、‘树式’指导

在近几年的作文教学实践中，我们发现学生作文较以前的确有话可写了，可是真正高质量的作文还是不多。问题究竟出在哪里？究其原因有两方面：其一，教师在教学中，往往把阅读积累与写作训练割裂开来，不注重引导学生从阅读中“吸取”，从写作中“倾吐”，使写作学习与阅读积累脱钩，从而使得写作学习面临困境；其二，教师给学生创设了写作情境，积累了写作素材，但学生能否将这些素材进行合理安排、潜心组织，最终形成主题突出、内容完整的文章，接下来的习作指导至关重要。因此，学生习作训练面临着一个重要的时刻，必须进行相关的研究。

针对这种状况，我们确立了“小学阅读积累、生活体验、‘树式’指导一体化习作研究”课题，努力构建一种将读和写能力培养融合起来的小学作文教学新模式：以阅读帮助写作、以写作促进阅读、以指导完善写作，把学生培养成具有较高读写能力的能力型优生。

一、注重阅读，积累语言

1、厚积才能薄发。语言的积累途径不仅局限于语文课，还有课外阅读，电视广播媒体。指导学生积极阅读课外书籍：学校的读书小屋定期为学生开放，鼓励学生在课间或休息时间或阅读课到此阅读；开辟班级“读书亭”、“书香屋”、“读书乐”等图书角，学生自筹书刊，自制借书证，自主管理，并培养一些读书积极分子，制定相应的组织制度，使学生的课外阅读得到落实；师生同读同颂，交流心得，如《安徒生童话》、《成语故事》、《寓言故事》、《名家成长故事》等，这些作品从儿童心理出发，引导学生认识真、善、美。

2、 摘录读书笔记，好记性不如烂笔头。摘录有助记忆，有助于语言的积累，丰富学生的文化底蕴。低年级可以“成语”、“古诗”、“三字经|”“弟子规”为主，中年级以片段“故事”、“千古经典名言警句”“论语”为主，高年级以名家名著为主，且要写出读后感。至于摘录的内容均要会背或复述，强化规范学生的内部语言。

二、注重体验，回归生活

“学生的生活越充实，写作的内容就越丰富”教育家叶圣陶说。为诱发学生内在的深层情感，我们给学生培养留心生活的习惯。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。为此，生活练笔活动必不可少。低年级：“练笔本”——记见闻，写童真，以口语交际为主，训练学生正确、优美地表达，加深对祖国语言文字的喜爱之情；中年级：“绘图本”——描片段，写童趣，让学生学会观察，掌握写作方法，主要强化段的训练；高年级：“日记本”——抒感悟，引导学生从生活中捕捉不同素材进行不同角度的创作，培养学生作文的发散思维。

习作的课堂不仅局限于课上，也包括课下、课外。即：学校生活和校外生活，这样才能拓宽习作题材的领域。

1、学校生活。如语文课上学习《跳水》将故事叙写，学习《暮江吟》将古诗改编，学习《小英雄雨来》将其缩写……再如学校举行的各种比赛、运动会、文艺汇演活动、班级组织的联欢会、竞选等，以及各科课堂上的故事等。

2、校外生活。由于家庭情况、生活环境、兴趣爱好、生活方式等方面都存在差异，学生的校外生活也有很大的差异。教师的首要任务是激发其生活的热情，留心观察：家务劳动，各种节日，好人好事，交往活动……

随着学生生活的丰富，其视野不断扩大，以身边的小事写起，写社会，写人生！

三、“树式”指导，轻松成文

阅读积累、生活体验为习作提供了素材，那么怎样引导学生将已有的写作素材有条理地组织起来，具体、生动地表达出来？这就需要教师有效地引导了。而“树式”指导就是引导学生将作文以大树的形式为载体而形成的文思脉络。树与作文结构其原理是：根，是主题思想的精髓；干，是主题思想；枝，是文章段落；杈，是文章层次；叶，是文章内容的句子；花，是表达内容的好词好句。通过“树式”文思脉络给予学生直观、生动、形象的写作指导，将抽象的作文提纲以形象的树的结构形式展示出来，直观、生动地解决了作文主题思想，层次结构，润色词句等方面的问题。学生文路清晰、文思泉涌，下笔千言，轻松成文。

总之，阅读积累、生活体验、“树式”指导一体化作文指导，使学生无论是习作兴趣还是习作习惯，乃至习作能力，都有所发展，不断写出干枝分明、花叶万千的习作。